旅游英語研究性課堂的教學模式探究

代麗華

[摘 要]研究性課堂的定義寬泛，主要是指在教學中注重學生主觀能動性的發揮，采取豐富的教學方法。實踐證明，在旅游英語教學中，研究性課堂模式的構建能夠激發學生的興趣，使英語教學內容更加清晰。更重要的是，采用這種教學方式能夠提高學生的英語口語能力，滿足社會對人才的需求。文章就研究性課堂以及旅游英語現狀等問題進行了分析，以便于通過努力完成旅游英語研究性課堂教學的構建，促進旅游英語教學效率的提高。

[關鍵詞]旅游英語；研究性課堂；主觀能動性 ；教學模式

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.51.205

現代社會對于英語人才有著急切的需求。在我國旅游業發展過程中，外事語言人才存在巨大的缺口。因此，對于高校旅游英語教學而言，要采取全新的教學的方式來促進教學效率的提高。研究性英語教學注重學生主觀能動性的激發，注重教學方法的針對性和多樣性，因此對于高校英語教學而言具有積極作用。通過研究性課堂教學模式的構建，能夠實現英語教學與實踐之間的聯結。這就要求英語教師認識到以往教學中存在的問題，改變以往的教學理念，致力于為社會培養專業的旅游英語人才，促進我國旅游業的發展。

1 研究性課堂模式定義及特點

研究性課堂模式是對傳統教學方法的改革，在教學中，教師與學生之間形成一種互動關系。學生作為教學的主體，在教師的引導下進行問題的研究，語言的交流。研究式課堂教學模式可選取或結合實驗、小組合作、企業情景模擬等多種方式，與以往的教學相比，更容易激發學生的興趣。研究性課堂具有自身的特點，具體分析如下：

首先，在教學方面，研究性教學注重教學與實踐的結合，在培養學生旅游英語口語能力的過程中，采用了與生產實踐和工作實踐相關的內容，引導學生主動地練習，反復地練習。教學氣氛與以往相比，更加活躍。開放的教學環境使學生的積極性更高。英語語法的講解枯燥，且很難利用于交際中。而采用研究性教學，則使學生在潛移默化的過程中完成了語言的轉化，使英語成為自己的語言。在教學上教師改變了以往的態度，將單純的語言傳授轉變為教學引導，形成了一種全新的教學方式。教學的一大特點在于增加了學生的互動，這無論是對旅游專業技能還是對英語交際能力提高都具有積極的作用。

其次，在學生學習方面，真正讓學生成為參與者是這一教學的主要目的。研究性學習的特點就在于通過學生對自身的分析找到問題，并在教師的指導下主動探究來解決問題。這種學習模式是現代教學的必然趨勢。通過自主學習，學生才能切實地把握自身的問題，才能提高其專業能力。素質教育背景下，研究式課堂的構建既強調了教師的改變，也強調了學生的配合。將二者融合在一起，綜合考慮，進而挖掘與社會生產、生活相適應的教學方式。這種教學模式以學生的自主學習為主要方式，以教師引導為依托，在課堂上形成一種科學的、和諧的教學氣氛。在教學上，研究式教學模式也是對傳統教學的創新與改革，其最終目的在于培養學生積極學習、主動學習的特性，確保教學的針對性，提高旅游英語學習與實踐之間的聯系緊密性。

2 研究性課堂教學模式構建的意義

傳統的單一教學方式影響了旅游英語教學實用性的提高。學生形成了一種固定思維，期末考試成為學生追求的主要方向，而忽視了英語聽說讀寫能力的提高。旅游英語具有很強的針對性，并且對于專業能力具有必然要求。英語能力差的學生畢業后很難找到相關工作。這就使得高校苦于人才培養效率的低下。在這一背景下，采用一種合理的教學方式就成為高職以及高校旅游英語教學所追求的目標。隨著素質教育的發展，學校教育開始承認學生的主觀能動性的意義，研究性課堂教學應運而生。這種教學方式實現了英語教學創新，對于學生的語言能力、工作意識都具有積極的促進作用。在這種教學模式下，學生的學習積極性更高，解決了多年來旅游英語教學內容枯燥的問題。研究性教學課堂對內容不做嚴格的強調，教師拋出話題后，學生可主動進行研究，通過合理的方法解決問題，并在問題解決的過程中鍛煉自己即可。目前，部分高校采取了這種教學方法，可以發現這部分學生的學習意識強，語言交際能力有明顯的提高。因此，可在大學旅游英語教學中進行推廣。當然，首先我們要了解每個學校的教學現狀，并且具有目的性地開展研究性英語教學。

3 高校旅游英語課教學現狀

了解高校現階段旅游英語課堂教學現狀是必要的，之所以旅游英語人才缺失，就是由于傳統的教學中的諸多問題，并且到目前，依然有很多高校在采取這樣的教學方法。其中包括教師主講，學生被動接受的教學方法。這是我國多年傳統教育理念形成的，在改革過程中，教師的角色轉化以及轉換后對課堂的把握是最難的，因此導致很多教師從思想上依然接受傳統的教學方式，增加了自己的工作量，但卻影響教學效率的提高。被動的學習是傳統教學的一大特點，學生缺少思考時間，缺少語言交流和鍛煉的機會。在英語語言學習過程中，材料的選擇往往讓多數大學生頭疼，但教師并未幫助解決，這就是高校在旅游英語教學方法中存在的問題。在教學內容上，問題更是突出。多年來，高校旅游教材的變動不大，電子商務的出現要求旅游發展要國際化，英語交流過程中發言者要具有豐富且扎實的語言能力，且要注重話題的寬泛性。但目前的旅游英語教材顯然沒有達到這一水平。加上教師的實踐少，很難實現理論與實踐之間的結合，旅游英語教學創新能力低下，教學效率受到嚴重影響。

4 旅游英語研究性課堂的構建

4.1 豐富教學內容和教學方法

研究性旅游英語教學的宗旨在于培養專業的語言人才。因此，調動學生的積極性，給予學生更多鍛煉機會就顯得十分重要。要求教師在教學過程中采取多種教學方式，尋找能夠適合學生的方式。在不同的教學內容中，可以采取相對應的方式。強化學生的口語能力可以通過反復的練習，小組之間互相討論的方式完成。而強化游客接待服務能力則可以采用情景模擬的方式，或帶學生進入景區，讓學生接觸導游服務的相關內容，了解導游服務的全過程。這樣可以促進學生日后職業能力的提高。隨著科技的發展，高校還可以更充分地利用網絡教學模式，現階段很多高校已經推廣了這種模式。但只有在少數的學校中效果明顯，多數學校表現為設備缺失，英語電教室不完整。且網絡教學僅成為一種擺設，教師的引導作用無法發揮。因此，未來一階段，高校旅游英語教學還應切實開展旅游英語研究式教學模式，致力于豐富教學內容和教學方法，促進旅游英語人才的培養。

4.2 開放式大學英語課堂的構建

研究與開放之間具有一定的聯系，開展研究式英語教學就需要一個開放的教學環境。傳統的旅游英語教學采用填鴨式的教學方式，教學死板且計劃性過強。所謂開放式教學則不再只強調課堂教學，而是將語言學習帶到學生生活的各個時間段，在任何情景中均可以學習。同時，開放式英語課堂教學對課堂的延伸還體現為將旅游與英語之間相互結合。專業英語教學的目的就是培養定向人才，而在以往的教學中，兩專業之間脫節嚴重。大學英語課堂注重學生的英語學習狀態，創設旅游環境，提出開放性的問題，要求學生用英語來回答問題。這樣在反復不斷的練習中，學生的英語語言能力得到提高，對旅游接待和旅游管理也產生了全新的認識。教師在推廣研究性教學的過程中，要時刻注意對學生的啟發，問題的提出要恰當，引導要及時。圍繞系列的旅游問題可以形成一種和諧的學習氣氛。教師還應設置合理的教學流程、環節，實現循序漸進。另外，研究式學習要求教師可適當地為學生制訂教學計劃，或引導學生主動進行學習計劃制訂。無論是課上還是課下，教師都應為學生提供答疑時間，這一點在網絡發達時代很容易做到，最后就是激發學生的積極性。只有學生自己認識到旅游英語學習的重要性，才能努力地主動研究。

4.3 開展團隊合作的教學方式，實現教學創新

團隊合作是研究性旅游英語課堂的一大特征。要提高學生的旅游英語專業能力，教師應重視教學改革，重視在教學中學生的主動思考與相互合作。這是由于在真正的工作中，任何人也不可能獨立存在。這里我們主要分析教學創新方法。旅游英語教師應增加英語的趣味性，培養學生對于英語的喜愛程度。而旅游則能夠順理成章地成為學生喜愛的對象。針對旅游相關問題，制定新的教學內容。提高學生聽說讀寫的能力。不斷地積累旅游素材，拓展知識面，要求學生積累英語詞匯語句，提高其旅游英語的學習興趣，明確其語言學習的目的，最終達到語言能力提高的目的。教師還應制訂具體的教學計劃，在過程中去實現創新。作為旅游英語教學的引導者，專業知識、實踐能力以及對社會專業動態的把握都是教師的基本技能。對于學生在學習中存在的問題，應及時給予引導和改正。也就是說，團隊合作是大學教師與學生之間、學生與學生之間的一種合作，通過合作才能共同地研究旅游英語學習中的問題，致力于解決實際學習中遇到的問題，提高學生的語言交際能力。

5 結 論

隨著我國旅游業的發展，導游服務成為高校教學中的熱門專業。而隨著我國在國際上的地位提高，旅游英語專業的開設就成為滿足國外旅客服務的主要方式。目前，很多高校開設了旅游英語這一專業，但在教學方式上、內容上顯得單一，很多學生畢業后難以滿足市場的需求，其專業能力和實踐能力的欠缺成為社會關注的焦點。要促進其發展，就要注重創新，注重教師與學生在教學中地位的轉變。對高校而言，應采取情景模擬、小組合作等研究方式。我國高校的旅游英語教育的發展還存在一定的問題，這些問題部分來自于教師，一部分來自于學生本人。大學旅游英語教師要正確分析旅游英語的作用，注重外事旅游人才的培養，并且要通過一定的方法來激發學生的學習興趣，豐富教學內容和教學手段。

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