培養小練筆的興趣，提高學生的寫作能力

陳麗春

一.激發學生的興趣，隨機進行小練筆。

1.興趣是最好的老師，興趣也是學生進行作文的最重要的動力。學生在進行小練筆訓練時題目大多是學生自己出的，學生想寫什么就寫什么，心里有什么感受就盡情抒發，實實在在地激發了學生寫作的興趣。

2.在生活中練筆。語文新課程標準指出：習作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。在習作教學中，我們經常引導學生以節日為契機進行語言實踐，把習作練筆放入生活的大課堂中，在生活實踐中提高習作水平。有效的把握練筆時機，讓學生“愿寫”

3.學校生活中隨時會出現狀況，也隨時會出現寫作的契機。比如，有個星期的校會課上，我班的衛生得分很低，沒有得好好孩子中隊的紅旗，似乎存在著不少問題。班級考評公布完后，我一沒有發火，二沒有重復考評中提到的扣分原因，三沒有強調今后怎么做，而是讓他們以“班會課”為主題，當堂完成一篇小練筆。結果，學生們有的從自身的角度查找原因，有的從班級榮譽感的角度分析為何會出現這樣的結果，還有的提出了建議、表了今后要努力為班級爭光的決心。一篇小練筆，兩種不同的收獲，值得。教育了學生的同時有一次增進集體榮譽感，只從那次之后我們班級連連有好孩子中隊和課間操優秀中隊的榮譽，在小練筆中體現了班級教育的引領作用。

4.我們要認真組織開展各項活動，豐富學生的情感體驗，讓學生在語文實踐中去嘗試，去體驗，學會觀察事物，搜集材料，說話寫話，從語文實踐活動中豐富小練筆的內容。學生們在豐富多彩的語文實踐中體驗情境，捕捉精彩鏡頭，抒寫精彩片段，不拘一格地寫下自己的所見所聞，所想所做，真正嘗到了活動的快樂和小練筆的樂趣，從而變“苦作”為“樂作”，極大地激發了學生的練筆興趣。

5.學生應用寫小練筆的方法和積累的寫作素材提高了學生的寫作能力。課文，大多是文質兼美的典范文，而且不同的文章都有著不同的內容，因而，學生在閱讀這些課文的過程中，也會有各種不同的體驗，這些體驗，正是學生進行作文的良好素材。學完課文后，我就讓學生通過小練筆及時地把心中的所思所想寫下來，為今后的習作積累豐富的素材。

二.在語文課堂教學中堅持練筆。

1.在教師的指導下，學生有能力成為充滿熱情的、獨立的、反思的閱讀者，能以自己獨特而豐富的閱讀體驗來不斷構建、豐富甚至提升作品的內涵。進行“課堂小練筆”，理解是關鍵，表達是難點。“寫”要有生長點，準確把握練筆的時機，激發學生情感，激活學生思維，才能“寫”出語文課的精彩。

2新教材中每個專題都有一系列相互聯系的口語交際、綜合性學習、語文園地和課后練習等語文實踐活動，要認真組織開展各項活動，豐富學生的情感體驗，讓學生在語文實踐中去嘗試，去體驗，學會觀察事物，搜集材料，說話寫話，在實踐活動中豐富小練筆的內容。

3.教材的每個單元都會有一個主題，教材根據主題安排了幾篇不同選材、不同題材的文章，學生可以從一個單元的學習中逐步體會到：同樣的主題卻有著不同的精彩。于是我也以主題的方式給學生布置一些小練筆，主題的設計會聯系學生的生活實際，比如“節日”、“期中考試”、 “有趣的足球賽”“游藝運動會”“古詩詞展示“等等。由于這些主題均是從學生的生活實際出發，學生在寫作時，會從各個角度進行選材，均以自己最拿手或者最想嘗試的體裁去構思、行文。他們有感而發，以我手寫我心，調動了寫作的興趣。于是出現了不少佳作，也有一些原來怵頭寫作的學生從中嘗到了甜頭——原來習作可以這么寫。

4.傳統作文，一般是一單元一次，學生從審題開始，繼而選材，打草稿，修改，直至抄寫，有一個較為漫長的寫作過程。從教師方面來看，批閱一次作文，也需要很長的時間，采取的大多是延時評價。這樣一來，學生就很難品嘗到作文成功的快樂。而小練筆，因其篇幅較小，動筆的時間短，教師能及時評價，大多數學生在動筆之后馬上就能感受到作文成功的快樂。沒寫完一篇小練筆我都給學生及時評價，把學生寫的小練筆留下來，成為學生們在小學學習中真正感受到了寫作的成功與快樂。2.在語文課堂教學中加強練筆的訓練。

5.在語文課堂教學中加強練筆的訓練。作為學生在閱讀中不是消極、被動的接受者，而是有著豐富思想的積極主動的創造者。在教師的指導下，他們有能力成為充滿熱情的、獨立的、反思的閱讀者，能以自己獨特而豐富的閱讀體驗來不斷構建、豐富甚至提升作品的內涵。進行“課堂小練筆”，理解是關鍵，表達是難點。“寫”要有生長點，準確把握練筆的時機，激發學生情感，激活學生思維，才能“寫”出語文課的精彩。如在講解五年級的《草原》一課時我適時讓學生想想爸爸的沒說完的話，進行續寫，學生自己有自己的獨特的見解和想法。還有在五年級學習人物特點這一單元，我讓學生仔細觀察這片段的練習，在寫寫我們身邊的同學專注有特點的人物來寫，班級中的徐維策被學生寫的好逼真，因為他很有特點。

三.讀書是提高作文的有效的途徑。

1.讀書筆記是小學階段重要的應用文體，是幫助學生掌握文章內容，積累語言材料，提高思想認識的重要手段，也有利于提高學生的閱讀分析能力，語言鑒賞能力和書面表達能力。

2.在閱讀課外書的時候，也做讀書筆記，要求學生摘錄，還要寫寫我想對文中的人物或想對作者說的話，最后還要寫寫自己的體會或感受，這樣既有助于學生的思考，養成認真思考，解讀文本的習慣，提高學生的認知能力，又可以提高學生的寫作水平，真正達到積累。

3.課堂上隨時讓學生做批注，如好的詞句勾畫下來，讀懂了什么寫下來，感興趣的地方，令人感動的地方把自己的想法、認識、看法寫下來外，在閱讀課外書的時候，也做讀書筆記，要求學生摘錄，還要寫寫我想對文中的人物或想對作者說的話，最后還要寫寫自己的體會或感受，這樣既有助于學生的思考，養成認真思考，解讀文本的習慣，提高學生的認知能力，又可以提高學生的寫作水平，真正達到積累。