特殊教育學校聾啞學生的心理問題和應對措施

王家興

摘 要：聾啞學生由于生理方面的障礙，心理承受能力比常人要差很多，很容易產(chǎn)生心理危機，確保心理健康是促進他們正常生活的有效彌補，也是實現(xiàn)社會和諧的重要保障。因此關注聾啞學生心里變化問題，幫助他們提高心理素質，培養(yǎng)他們健全的人格是一個特校教師應該具備的基本素質。

關鍵詞：特殊教育學校 聾啞學生 心理問題 應對措施

聾啞人有是我國眾多人群中一個特殊的群體，人數(shù)同樣占著很大的比例。特殊教育學校中聾啞學生的比例也很高，在特殊教育學校要教育好聾啞學生，就必須了解聾啞學生特殊的心理狀況，才能有效地進行教學，使聾啞學生有一個相對健康的發(fā)展。

一、聾啞學生主要的心理健康問題

1、自卑、孤僻、不合群。聾啞學生由于自身的缺陷或存在的障礙，決定了他們不能正常的參與家庭生活及社會生活，普遍有自卑感。從而導致了他們心理上的不健全。具體表現(xiàn)在遇到事情總是消極、悲觀，自己認為不如人。不會主動與人交流和溝通，生活在自己的世界里，不合群。因為不能適應周圍的生活環(huán)境，又渴望身體的殘損得到補償而產(chǎn)生很大的心理負擔。他們的孤獨感更加強烈、更加持久。

2、偏激、自私、仇視。因為身體的缺陷導致聾啞學生普遍看待問題片面、絕對又極端。他們對正常人既羨慕又抵觸，而且仇視，甚至有攻擊的心理，曾經(jīng)有一名聾啞學生就用石子劃過一個青年教師的汽車。學生由于聽力失聰加上語言溝通等障礙，他們經(jīng)常會誤解正常人。對于家人對他們的關愛和提出的要求，也會表現(xiàn)出不理睬，甚至反感。在日常生活中，聾啞學生經(jīng)常都會有情緒不穩(wěn)定，時常焦慮，會因為一點微不足道的小事而發(fā)火。

3、焦慮、抑郁、易發(fā)脾氣。尤其是后天失聰?shù)膶W生更是難以接受殘疾的現(xiàn)實，幾乎都會產(chǎn)生不同程度的焦慮或抑郁情緒。

4、嫉妒、保守。聾啞學生一般都學習勤奮刻苦、爭強好勝不甘落后，具有強烈的競爭意識。但是，這樣的學生心胸狹窄，容不得別人超過自己，對強過自己的同學背后議論冷嘲熱諷、挖苦打擊；在人前裝出一付對成績無所謂的樣子，而在背后暗中較勁；他們還不愿意幫助他人，也從不虛心向別人請教。

5、獨立性差、自制力弱。聾啞學生自我意識的一個共性就是獨立性較差；缺乏獨立見解、依賴性強，對一件事的看法不是用自己的頭腦去思考，而是去看別人怎么評價、怎么看。另外，由于他們認識水平的局限性，以及他們自尊帶有的盲目性和脆弱性，對形成良好的自制力極為不利。他們不善于控制自己的情緒，往往表現(xiàn)出固執(zhí)己見、任性沖動、感情用事；或者走向另一端，懦弱、畏縮和自暴自棄。

二、聾啞學生心理問題產(chǎn)生的原因

1、聾啞學生本身的原因。其一因為聽力和語言的缺失使得他們與人接觸和交往具有局限性，這就產(chǎn)生了自卑等不良的心理，從而導致了上述心理問題的產(chǎn)生。其二聾啞學省自身的缺陷，也使得他們對家人，對教師產(chǎn)生了過分的依賴感。希望得到更多的照顧，沒有獨立的習慣。其三部分聾啞學生在學習上存在困難。這是聾啞學生更加自卑的原因。

2、來自聾啞學生家庭的原因。其一，有些聾啞學生家庭對他們情感上的不足。表現(xiàn)在因為由他們的存在顯得家庭的不完美，認為是一種不幸。甚至把他們當作一個累贅，這樣，直接的致使聾啞學生產(chǎn)生了不健全的心理。其二，有些聾啞學生家庭對他們情感上的過分關愛和照顧。聾啞學生的家庭成員會覺得他們本身缺少正常人的健康，直接把他們當成病人來照顧，致使聾啞學生性格中有自卑、任性、依賴等心理問題出現(xiàn)。

3、來自社會帶給聾啞學生的壓力。在現(xiàn)實生活中，人們對聾啞人的嫌棄和歧視也給聾啞學生心理上造成了極大的傷害。這種傷害也使得聾啞學生對這個社會產(chǎn)生了仇視心理。

聾啞學生的消極個性心理除了上述原因，還由于他們的認識水平、心理發(fā)展水平較低導致他們產(chǎn)生自閉傾向的心理狀態(tài)。他們對有聲世界的語言信息產(chǎn)生陌生、茫然、甚至抵觸的表現(xiàn)，尤其對口語缺乏自信、有畏懼感，這就要求我們特殊教育工作者，在教育過程中要采取科學的合理的教育方法，把握他們的個體心理特征，有的放矢地實施興趣教學，為他們學習語言、學習為人處事、學習生存打下良好的基礎。

三、聾啞學生心理問題解決的措施

在教學實踐中，我認為特殊教育學校要準確掌握聾啞學生的心理特點，不僅要向學生傳授知識，而且還應教會學生做人。因此，特殊教育學校必須強化生活常規(guī)管理，以培養(yǎng)聾啞學生的日常行為規(guī)范和生活技能等。

1、日常行為規(guī)范的養(yǎng)成

特殊教育學校的生活常規(guī)管理主要包括食堂常規(guī)管理、宿舍常規(guī)管理、圖書館常規(guī)管理、集會常規(guī)管理等。學校通過制定或執(zhí)行與以上內(nèi)容相關的規(guī)章、規(guī)則、學則、學規(guī)等，對學生的日常行為做出規(guī)定，這些規(guī)則明確了學生應當做什么、不應當做什么，應該怎么做、不應該怎么做，對于學生適應學校生活、養(yǎng)成良好的行為習慣起到積極的作用。

2、生活技能的培養(yǎng)

生活技能的培養(yǎng)，是生活常規(guī)管理必不可少的組成部分。特殊教育學校應根據(jù)學生實際，加強自理、自立、自強的生活技能的教育，使學生能夠適應學校、家庭及社會的生活，只有具備基本的生活技能，才能融入主流社會。因此，特殊教育學校應特別重視生活技能養(yǎng)成教育，為學生能平等地參與生活、享受生活、實現(xiàn)自己的人生價值打下堅實的基礎。

3、學習常規(guī)管理

學生在學校的主要任務之一是學習，特殊教育學校有責任幫助學生順利完成學業(yè)，這也是加強學生學習常規(guī)管理的根本目的之所在。加強學習常規(guī)管理，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為學生的學習提供良好的課堂環(huán)境等，可以為學生順利有秩序地進行學習活動打下基礎。

4、心理調適

特殊教育學校學生的康復，一方面是身體機能的康復，另一方面是心理的康復。學生的成長，不僅是身體的發(fā)育和思想的成熟，而且意味著心理的日益健全。在關注學生生理變化和思想動態(tài)的同時，必須重視聾啞學生的心理。因此，特殊教育學校對學生的管理，不能只有生理上的照顧和思想上的關心，還要加強心理上的輔導調適。

心理輔導是幫助聾啞學生順利度過心理危機、防止心理問題惡化的重要途徑。特殊教育學校學生由于身體或心理發(fā)展方面存在各種各樣的問題，如不加以關注或正確引導，容易引發(fā)學生輕度的心理失調，比如上述所說的焦慮、自卑、孤獨、忌妒、郁悶等。除了對心理失調的學生做好調適工作外，還要指導其他學生做好心理問題的預防工作，并且增進其心理健康、挖掘其內(nèi)在潛力。

聾啞學生是一個特殊的群體，我們還要在教育中注意和家長取得共識，同時，爭取全社會對聾啞學生的關愛，只有多方密切配合，步調一致，才能培養(yǎng)出心理健康，積極向上，能自食其力的聾啞學生。為聾啞學生個人，為其家庭，為社會減輕負擔。