小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置初探

賈潔

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高有著舉足輕重的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置過程中，還存在著作業(yè)數(shù)量偏多、作業(yè)布置形式單一等問題，需要針對存在的問題采取減負(fù)提質(zhì)，豐富作業(yè)形式等策略，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)布置；問題；對策

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）12-0224-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.12.143

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是學(xué)生學(xué)習(xí)最基本的活動形式。數(shù)學(xué)作業(yè)，不僅有利于學(xué)生鞏固所學(xué)的課堂知識內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法，而且教師也可以通過對學(xué)生作業(yè)的批改和監(jiān)控，及時改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的重要作用是有目共睹的，但是當(dāng)前有許多小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)存在重復(fù)性、應(yīng)試性的普遍問題。本文中筆者將從作業(yè)布置的數(shù)量、時間，作業(yè)的布置形式及批改方法等方面進(jìn)行分析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置中存在的問題

（一）作業(yè)數(shù)量偏多

有部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了讓學(xué)生對所學(xué)知識掌握牢固，課下給學(xué)生布置大量作業(yè)，開展題海戰(zhàn)術(shù)，追求面面俱到，要求學(xué)生課下把課上學(xué)到的知識都要有針對性地練習(xí)一遍，認(rèn)為做得多才能記得牢，甚至要求學(xué)生反復(fù)抄寫考試試卷或者是做過的練習(xí)題。這種繁多超量的作業(yè)對于小學(xué)生來說，有時候不僅起不到鞏固所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效率的效果，反而會讓學(xué)生厭倦，失去對學(xué)習(xí)的興趣，甚至學(xué)生只是應(yīng)付差事，完全起不到做作業(yè)的效果。

（二）作業(yè)布置形式單一

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)書面筆算作業(yè)占大部分，動手實踐、自主探究類作業(yè)所占比例微乎其微，這種問題在農(nóng)村小學(xué)中比較突出。這樣的作業(yè)枯燥乏味，使學(xué)生厭煩，家長頭痛，應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚，失去了作業(yè)應(yīng)發(fā)揮創(chuàng)造性、探究性的作用，更談不上人文精神與實踐能力的培養(yǎng)，這嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的空間，制約了學(xué)生的個性化發(fā)展。

（三）作業(yè)布置一刀切

教師布置數(shù)學(xué)作業(yè)統(tǒng)一化，或是做課本上的練習(xí)題，或是做相應(yīng)的練習(xí)冊上面的題目，全班學(xué)生無論成績好壞，接受能力強(qiáng)弱，所做的作業(yè)內(nèi)容是一樣的，看似公平合理其實是忽視了因材施教，容易使成績好的學(xué)生“吃不飽”，對做作業(yè)失去興趣，失去學(xué)習(xí)的動力；成績差的學(xué)生做作業(yè)吃力，對作業(yè)產(chǎn)生畏懼感，成績難以提高。

（四）作業(yè)批改形式傳統(tǒng)

傳統(tǒng)作業(yè)批改就是教師把學(xué)生完成的作業(yè)統(tǒng)一收到辦公室進(jìn)行批改，教師批改作業(yè)的工作量比較大，有時候會因為日常的教學(xué)工作的原因，造成教師疲憊不堪，以至于教師對批改作業(yè)也會應(yīng)付差事。在批改方式上，教師一般會采用“√”“×”等簡單符號，忽視了對學(xué)生的評價，學(xué)生拿到作業(yè)后在訂正的過程中只知道哪個題目錯了，但是不知道錯在哪里，需要花費較長的時間改錯，有時候還需要教師進(jìn)一步的講解，學(xué)生才能理解。這種狀態(tài)下作業(yè)對教師和學(xué)生來說都是一種枯燥的任務(wù)，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性更是無從談起。

二、解決小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置中存在問題的策略

為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，關(guān)注學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力，我們要針對數(shù)學(xué)作業(yè)中存在的問題，采取積極的對策和方法，力求讓數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計既能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又能提高學(xué)生的能力。

（一）數(shù)學(xué)作業(yè)減負(fù)提質(zhì)

數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)時要惜字如金，精心為學(xué)生挑選設(shè)計練習(xí)，采用典型的題目，刪除重復(fù)無用的練習(xí)，作業(yè)內(nèi)容必須符合“課程標(biāo)準(zhǔn)”和教材的要求、符合學(xué)生水平、符合教學(xué)目標(biāo)，更要嚴(yán)格控制作業(yè)量，符合減負(fù)的要求。作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)啟發(fā)性、典型性、多樣性，有助于學(xué)生鞏固與加深理解所學(xué)知識，并形成相應(yīng)的技能技巧，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（二）豐富數(shù)學(xué)作業(yè)的形式

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)方式應(yīng)該多樣化，應(yīng)結(jié)合書面筆算的形式，不斷增加現(xiàn)實的、有趣的、實踐性和探索性以及合作性等方面的作業(yè)。

1.設(shè)計讓小學(xué)生感興趣的作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。設(shè)計作業(yè)時，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計富有童趣和親近性的數(shù)學(xué)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，結(jié)合課本課后練習(xí)，設(shè)計一些如過關(guān)游戲、兒童樂園、數(shù)學(xué)王國等作業(yè)，增加學(xué)生做作業(yè)的興趣。

2.設(shè)計實踐性的作業(yè)，讓學(xué)生成為探究者。實踐性作業(yè)一般有兩種。一種是讓學(xué)生通過動手操作，掌握數(shù)學(xué)方法、概念和原理等，如低年級布置擺小捧，操作教具、學(xué)具和繪制各種圖表等。另一種是通過實踐活動，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律等，如布置制作、剪貼各種形體，到實地測量、統(tǒng)計調(diào)查等此類作業(yè)。

（三）分層設(shè)置作業(yè)

1.作業(yè)按量分層。對于數(shù)學(xué)學(xué)困生，要求他們做每課的基礎(chǔ)性練習(xí)，以掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量，以保持他們的學(xué)習(xí)熱情，體會成功的喜悅，增強(qiáng)其自信心。對于有能力的學(xué)生可以多選擇一些題型進(jìn)行練習(xí)。

2.作業(yè)按難度分層。針對學(xué)生數(shù)學(xué)能力有差異的現(xiàn)實情況，找準(zhǔn)各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計難易不同的作業(yè)。可以把作業(yè)設(shè)置為基礎(chǔ)、提高、拓展三個不同程度的題目，不同層次的學(xué)生可以選擇適合自己的作業(yè)類型。學(xué)困生能完成基礎(chǔ)類題目；學(xué)習(xí)一般的學(xué)生能通過努力，通過做提高類的題目，提高自己的成績；學(xué)習(xí)較好的學(xué)生可以努力完成拓展類的題目，提高自己的學(xué)習(xí)能力。

（四）作業(yè)批改形式多樣化

為了提高作業(yè)的批改質(zhì)量，批改主體除了教師以外，還可以多元化。批改主體可以是學(xué)生、家長。還可以采用多種批改形式，比如，隨堂練習(xí)隨堂批改，即簡單的題目學(xué)生上課可以完成的，教師可以采用讓學(xué)生搶答的方法，課上統(tǒng)一批改，這樣可以提高學(xué)生的競爭意識，形成積極的人生態(tài)度；還可以把學(xué)生按不同水平分成小組，教師指定小組長，并批改小組長的作業(yè)，然后由小組長批改其他學(xué)生的作業(yè)，并監(jiān)督他們訂正自己出現(xiàn)的錯誤。而后由教師對小組長批改后的作業(yè)進(jìn)行抽查，檢查其完成和批改的情況。

總而言之，我們的教育是為了學(xué)生的發(fā)展，只要有利于激發(fā)和提高學(xué)生積極性的方式方法都應(yīng)該提倡，如此才能真正實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王建平.對新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的幾點思考[J].考試周刊，2016（24）：79.

[2] 郭應(yīng)平.新課改下布置數(shù)學(xué)作業(yè)的幾點思考[J].甘肅教育，2007（06S）：46.