學案導學模式在高中生物教學的應用探析

張艷

摘 要：隨著社會發展水平的不斷提高，社會對學生的教育質量關注程度越來越高，信息化和人性化的教育理念突飛猛進，改變傳統“被動式”教學模式十分必要。學案導學模式是一種新型教學模式，在課堂教學環節對于學生的關注度高，教學效率良好，其主要的形式是教師通過引導的方式指導學生開展自主學習過程，快速培養學生自主、自立的習慣，這些習慣對學生以后的發展也會產生積極正面的影響。筆者就結合自身教學經驗對學案導學模式進行分析，闡述其在高中生物教學工作中的應用。

關鍵詞：高中生物；學案導學；教學；應用

一、前言

在新課改的背景下，教學活動由“傳道受業解惑也”轉變為啟發學生思考，引導學生探究，培養學生自主的學習能力的活動。因此一線教師應從學生主體出發，從教學方法、教學模式上進行創新。學案教學模式的核心理念是通過學生自己制作學案來激發學生自主學習的動力，提升學生對于未知內容了解的渴望，大幅度提高學習效率。學案是貫穿課堂教學非常重要的內容，傳統的學案教師整體課程的參考書，是確定學生學習方向的重要材料，通過學案導學模式來學生高中生物課程，是訓練學生自主能力的良好的標準。雖然學案的作用十分重要，但是學案也并非是整個教學的唯一內容，這種創新模式歸根結底是培養學生自主學習的習慣。利用學案學生可以設置自我感覺效果極好的學習方法，將行之有效的學習策略記錄，教師在整個環節中的作用十分鼓勵學生更好展示自己，將自己能夠想到的所有好方法與同學分享，形成一定的體系化內容，把學生的角色轉為成自己的管理者，更好的提升教學效率。

二、開展學案導學模式教學的重點

在教學過程中，筆者始終實行的是以學生為主體，把學生作為課堂的主人，教師的作用是保證課堂正常學習的進行，開展學案導學模式重點工作主要有以下幾個方面：第一，保證學生的主體地位，將學生的作用發揮完全，改變傳統死板的教學模式，將課堂的主動權交給學生；第二，提升合作意識，教學活動不是單獨一個人可以完成的，需要學生與學生取長補短，組建小組，并且以小組為單位，充分調動大家的積極性，培養學生合作同贏和團隊意識；第三，重視問題的深入分析和討論，在課堂環節應當充分給予學生時間，盡可能實現學生自己討論就能解決問題的效果，培養學生獨立思考解決問題的能力；第四，在教學過程中，教師可以提出一定的問題讓學生思考，加深學生對于問題理解的深刻程度，同時鼓勵學生對所學內容提出自己的質疑，勤思考，并且獨立自主的解決問題。

想要實現學案導學模式需要做好三個方面的轉變；一是將傳統的他管轉變為自律，依靠學生自己的能力去學習自己感興趣的知識，自己約束自己，提升對自身的要求；二是將傳統灌輸式教學轉變為學生自主探究，學生自己在學習中發現問題、思考問題、解決問題；三是，將傳統的“聽懂了”、“學會了”轉變成“會學了”、“學通了”，學習自己通過自己的努力學到了對自己有用的知識，將學習責任的主體轉變為自己。

三、學案導學模式的應用

1.課堂導學內容

通過使學生參與到課程中的方式，加強學生對知識的影響，是學案導學模式的一項重要展現形式。例如在學習植物頂端優勢課程時，教師安排學生在自己的生活中去發現這樣的例子，可以通過照片的形式在課堂上向大家展示，學生們非常積極，在學習到這一節時，學生都是自信滿滿，爭搶著讓自己的成果被大家看到，滿足自己的自豪感，學生找到了大量的素材說明，有環衛工人對路邊植物修剪的照片，有單獨植物頂部生長快速周圍緩慢的照片等等，每一個人都在積極的參與到學習之中，都在認真的完成自己的小夢想。

2.情景模擬學習

情景模擬學習指的是改變傳統的“教”、“學”模式，讓學生參與到課堂講解環節，通過模擬相關的情景，生動形象的展示枯燥的知識。例如在學習“細胞”課程時，小組各自模擬細胞器，并且能夠將植物細胞器和動物細胞器分開展示，讓學生扮演細胞壁、細胞核、細胞質，兩種學生扮演的細胞展現在課堂，讓學生能夠印象深刻的記住動物細胞與植物細胞的區別，甚至在講述到后期細胞分裂等內容時通過情景模擬的方式來展現整體的過程，自己所代表的的細胞器如何生長分離都非常形象，通過這樣的形式讓大家形象的感受到知識的有趣性，將原本呈現在書本上簡單的圖形轉變成每個人的表演，在課程結束后學生甚至都能清楚的記得扮演某個細胞器的同學，印象十分深刻。

四、結語

學案導學模式是提升學習效率，培養學生創新能力和自主學習能力非常有效的措施，通過實行學案導學模式班級內學生整體的活躍度有了極大的提升，每個人的長處都能得到展現，學生在內心的學習熱情被充分的帶動起來，產生了濃厚的學習興趣，并且大家都能依靠自己的努力將學習環節中遇到的困難克服，不論是自己的思考結果還是大家相互討論得到的結論，大家的影響都十分深刻，都能將知識的整個過程詳細的敘述出來，而并非過去簡單知識的死記硬背，學生對于知識的融會貫通能力越來越強。

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