淺談高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾個(gè)策略

李元坤

摘 要：生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，生物科學(xué)的形成和發(fā)展都離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究生物的規(guī)律，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力以及分析解決生物學(xué)問(wèn)題能力的有效途徑，還能培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)和實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物教學(xué)中占有非常重要的地位。

關(guān)鍵詞：高中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；學(xué)生

生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生這方面能力的十分重要的途徑，因此，應(yīng)重視生物學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。要通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。因此，我們要改進(jìn)教學(xué)方法，深挖教材，更新觀念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究、勤于動(dòng)手動(dòng)腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為祖國(guó)的未來(lái)培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型的人才。

一、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)

在以往的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，大多數(shù)教師采用灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，難以對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要重視“點(diǎn)撥式”教學(xué)方法的運(yùn)用。例如，在進(jìn)行“探究溫度對(duì)酶活性影響”一課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生了解自變量和應(yīng)變量的概念，并且掌握相應(yīng)的測(cè)量與控制方法，之后再對(duì)各類影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素進(jìn)行分析，最終放手學(xué)生，讓學(xué)生自主地操作實(shí)驗(yàn)和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。“點(diǎn)撥式”教學(xué)方法需要教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，突破知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并且結(jié)合實(shí)際實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和教材知識(shí)理論進(jìn)行解釋，讓學(xué)生更好地理解相關(guān)知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師也要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的障礙進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，在給予學(xué)生一定的思考空間的前提下，讓學(xué)生掌握正確的思維方式。“點(diǎn)撥”讓學(xué)生在獲得基本解題能力的基礎(chǔ)上，可以結(jié)合教師的引導(dǎo)進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與思考，實(shí)現(xiàn)了對(duì)自身知識(shí)體系的完善，并且更好地培養(yǎng)了學(xué)生的自我動(dòng)手能力，保證了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性。

二、訓(xùn)練學(xué)生的操作能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物教學(xué)的重要組成部分，《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在課程理念、課程目標(biāo)、課程實(shí)施建議中對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展都有明確的闡述。有的教師認(rèn)為：實(shí)驗(yàn)教學(xué)盡管沒(méi)有開(kāi)展，但學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)并不差，這是明顯的觀念問(wèn)題。曾有某地區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)到一所學(xué)校檢查工作，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室里的顯微鏡的包裝都沒(méi)有拆封。因此，廣大一線生物教師需要進(jìn)一步認(rèn)真學(xué)習(xí)和理解《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，切實(shí)改變重“知識(shí)傳授”，輕“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”的傳統(tǒng)思想觀念；不能“以講代做”、“以電教媒體手段代替實(shí)驗(yàn)操作”，應(yīng)盡可能多的創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和其它實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)或其它實(shí)踐活動(dòng)的有效開(kāi)展，可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)性目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和科學(xué)態(tài)度的形成。

生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，要使學(xué)生更好地理解生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和理論，掌握實(shí)驗(yàn)操作的基本技能，就必須讓學(xué)生多動(dòng)手、多練習(xí)。生物教師應(yīng)根據(jù)大綱的規(guī)定，積極創(chuàng)造條件，多開(kāi)設(shè)一些實(shí)驗(yàn)（分組實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)）。近年來(lái)，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中增加了幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，如葫蘆蘚的采集和觀察、家鴿的解剖等，保證學(xué)生有更多機(jī)會(huì)動(dòng)手操作。同時(shí)，每次實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備到實(shí)驗(yàn)過(guò)程，都作好精心、充分的安排，使每位學(xué)生都明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒁螅瑢?shí)驗(yàn)過(guò)程中的注意點(diǎn)等，確保其較好地完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。

三、進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)

教育家布魯納指出，教學(xué)不應(yīng)該“奉送真理”，而應(yīng)該“教人發(fā)現(xiàn)真理”。傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)只是驗(yàn)證課本上的知識(shí)，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中處于從屬的、被動(dòng)的地位，他們關(guān)注的是實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而對(duì)實(shí)驗(yàn)的理論背景和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法不加思索。這種重結(jié)果輕過(guò)程，重接受輕參與的做法不利于能力的培養(yǎng)。因此，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要有意識(shí)地培養(yǎng)他們的逆向思維能力，鼓勵(lì)他們大膽設(shè)想，讓驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)上升為探索性實(shí)驗(yàn)，并且要為他們創(chuàng)造條件，去探索、實(shí)施他們想要做的實(shí)驗(yàn)，把注意力從注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)思路及方案的優(yōu)缺點(diǎn)及改進(jìn)方法等方面上來(lái)，從而培養(yǎng)他們的觀察、思維及創(chuàng)造能力。有時(shí)，有的學(xué)生可能會(huì)“異想天開(kāi)”。此時(shí)，教師應(yīng)倍加關(guān)注那些愛(ài)標(biāo)新立異的學(xué)生，充分挖掘其“異想天開(kāi)”中的合理因素，使他們敢想敢說(shuō)。就像蘇霍姆林斯基講的要像對(duì)待荷葉上露珠一樣去呵護(hù)學(xué)生幼小的創(chuàng)造的心靈。例如“觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原”這一實(shí)驗(yàn)，課本上要求用30%的蔗糖溶液，可能會(huì)有學(xué)生提出可不可以改用不同濃度的蔗糖溶液或同濃度的其他溶液（如KCL30%）來(lái)替代？如果有了這樣的疑問(wèn)，就要鼓勵(lì)他們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)解答，同時(shí)學(xué)生也會(huì)自然而然聯(lián)想到同種方法來(lái)測(cè)定植物細(xì)胞液的濃度。如果學(xué)生有興趣的話，就要鼓勵(lì)他們?cè)囈辉嚒Ｍㄟ^(guò)這一探索過(guò)程，一方面滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)和科學(xué)思維的能力。

四、注重探究方法，提高實(shí)驗(yàn)探究的有效性

實(shí)驗(yàn)探究法的一般模式是：誘導(dǎo)準(zhǔn)備——實(shí)驗(yàn)探索——?dú)w納研究——遷移深化。這是學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施過(guò)程。在誘導(dǎo)準(zhǔn)備階段，課前，教師要做必要的有目的的誘導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)探索目的和途徑有比較明確的認(rèn)識(shí)。如何做誘導(dǎo)準(zhǔn)備呢？可根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模O(shè)計(jì)一系列程序性實(shí)驗(yàn)，印成講義，發(fā)給學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。在實(shí)驗(yàn)探索階段，要加強(qiáng)觀測(cè)方法的指導(dǎo)，分析實(shí)驗(yàn)原因，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)修養(yǎng)，抓住時(shí)機(jī)誘導(dǎo)學(xué)生思考。這樣，邊實(shí)驗(yàn)，邊思索，邊總結(jié)，就會(huì)水到渠成，為最后的總結(jié)奠定良好的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)探究實(shí)施過(guò)程中教師若能抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的環(huán)境，“以其所知，喻其不知”，能達(dá)到事半功倍的效果。

五、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

現(xiàn)代化教學(xué)手段如多媒體等已走進(jìn)課堂，這些手段使得宏觀與微觀、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)、抽象與直觀等能夠方便地實(shí)現(xiàn)相互的轉(zhuǎn)化，通過(guò)聲音、圖畫(huà)、色彩形狀等多種刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺(jué)器官，從而對(duì)課堂教學(xué)有效性的落實(shí)起到了積極的作用。在課堂教學(xué)中有效使用多媒體，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且使學(xué)生更形象地掌握知識(shí)、理解知識(shí)，同時(shí)使課堂教學(xué)不再枯燥乏味。但現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，并不意味著課堂教學(xué)的高效，合理地使用才能促進(jìn)有效課堂教學(xué)的落實(shí)。合理使用多媒體教學(xué)首先需要解決怎么用的問(wèn)題。對(duì)于一些公開(kāi)課、評(píng)優(yōu)課來(lái)講，多媒體的使用有些已走向了極致，動(dòng)畫(huà)、色彩、聲音等，能用的都用上了。

總之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在高中生物課堂上有著極大的作用，有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以開(kāi)拓學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生共鳴，活躍課堂氣氛。也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力以適應(yīng)新課改的要求。當(dāng)然實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是因人而異，不能生搬硬套，無(wú)中生有。如何構(gòu)建一個(gè)適合自己的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式仍需同行們繼續(xù)努力、繼續(xù)探索。