翻轉課堂在中學教學中的應用研究

肖志華

摘 要：在基礎教育課程改革上，一種新型的教學模式——“翻轉課堂”傳入我國，近年來我國掀起了“翻轉課堂熱潮”，很多學校開啟了“翻轉課堂”教學模式的探究與實踐。

關鍵詞：翻轉課堂；特征；應用；考核評價

翻轉課堂是一種全新的、非常有效的教學模式，它迎合了現代信息技術發展趨勢，符合網絡時代的人們尤其是青少年的學習認知方式，有利于培養學生的自主學習能力，更好地開展因材施教，構建民主平等的師生關系。翻轉課堂的順利實施需要一定的軟硬件設備進行支撐，同時，對教師的信息技術使用能力也提出新的要求。此外，教師還必須轉變觀念，改革考核評價方式。 翻轉課堂，其英文名稱為“Flipping classroom“”Flipped classroom” “Flipped class model”“Inverted classroom”。國內有學者把它譯成“翻轉學習”“翻轉教學”“顛倒課堂”或“顛倒學習”等。它是指在信息化環境中，教師讓學生課前通過視頻或其他學習資源完成知識的學習，課中師生通過答疑解惑、協作探究、互動交流等活動完成知識內化的一種新型的教學模式。該教學模式最早源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中 。2011 年，薩爾曼 ·可汗將這種教學方式進行推廣，受到了全世界的廣泛認可。隨著翻轉課堂教學模式在世界各地逐漸傳播的同時，我國專家學者 、一線教師也紛紛對此展開了研究與實踐。

一、翻轉課堂的優勢

1.有利于培養學生的自主學習能力

在翻轉課堂教學模式下，學生課前通過微課 、視頻 、導學案、PPT 等學習資源，學習新的知識點，完成課堂教學任務目標和內容。通過自學，可培養學生獨立分析問題、解決問題的能力以及獨立自主學習的能力。

2.有利于因材施教，開展個性學習

學生在自學過程中，可完全自行把控學習進度、難度，安排學習時間，選擇學習任務。這樣避免了傳統課堂教學一刀切的弊端，真正做到了因材施教，進行個性化教學。另外，在課中完成學習任務環節，老師可針對每個學生存在的學習困難，有針對性地進行解答。這樣，老師可根據每個學生的基礎和個性特點，選擇相應的教學方法，盡可能照顧到每個學生的內心感受。

3.有利于構建民主和諧的師生關系

在翻轉課堂上，老師更多是起到組織 、協調、引導作用，更大 的職責是創造和諧氛圍和民主氣氛，讓學生在輕松愉快的環境下 進行學習。學生是課堂主角，他們平等地與教師對話，成為課堂各 個環節的主要參與者、表演者。此外，在翻轉課堂上，老師與學生、學生與學生之間交流更加頻繁，也更加順暢。這對民主和諧的師生關系的構建大有裨益。

二、翻轉課堂的特征

1.教師角色轉換

翻轉課堂使教師的角色發生的轉換，在傳統課堂教學中，教師往往是主導者，是課堂的管理者，教學過程像完成任務一樣。翻轉課堂是通過教學視頻完成知識的傳授，學生參與課堂活動的內化。教師在整個過程中要承擔設計者、傳授者、指導者、促進者的角色，教師成為學生自主學習的“腳手架”。

2.教學形式的轉變

翻轉課堂的一大核心特點就是翻轉了課堂教學形式，傳統教學是課內傳授知識，課外在練習作業實現知識的鞏固。翻轉課堂是課外進行知識的學習，課內則進行知識的練習鞏固。教師在課堂上的可用時間被大大的壓縮，要求教師更加精簡、著重的對知識進行總結，留給了學生更多的自由學習時間。

三、翻轉課堂在教學中的應用

1.課前知識傳遞

首先，教師可根據教學目標和教學任務，提煉出教學重點和難點，設計好教學方案，準備好微課視頻，并通過微信、郵件、短信等形式向學生推送學習任務。其次，學生在接收到學習任務之后 ，自行在網絡教學平臺下載相應的學習資源，觀看微課視頻，做配套檢測練習，了解知識掌握情況。因此階段關系到課中討論的實施效果，所以教師要多關注學生的學習進展情況，及時發現學生遇到的問題并幫助解決，即做好監督與管理工作。

2.課中知識內化

首先，問題化解。教師先集中處理學生在課前自學階段遇到的共性問題。處理方式可以是面向全班同學講解、個別提問或學習小測。接著，布置任務。教師根據學生的掌握情況，布置相應的寫作任務。最后，教師總結。在前面學生點評的基礎上，教師再加以補充完善，進行總結。

3.課后知識補救

首先，各小組學生依據教師和其他學生的修改建議，課后繼續修改完善自己的作品，并在網絡教學平臺進行發布，供大家分享。其次，要求學生課后及時復習并鞏固求職信結構 、內容和常用的表達。對仍存疑問或不懂之處，再次下載微課視頻進行學習，直到全部弄懂為止。 再次，部分對英語寫作比較感興趣的同學，可以按教師提供的拓展知識鏈接，進行拓展學習。

4.制定新的考核評價機制

從翻轉課堂的教學組織過程可知，傳統的以結果為導向的考核模式無法真正檢測學生在翻轉課堂上的學習效果，也不利于學生全面發展和綜合素質提高。因此，考核的重點不是學生掌握了多少知識，而是能否運用所掌握的知識解決實際問題。如本例英文求職信撰寫，考核的重點應該是學生如何在實際生活或工作中 撰寫一份準確無誤 、表達得體的英文求職信函，而不是求職信的常用詞句、內容、結構等靜態的知識。

參考文獻：

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