以“讀”為本 “讀”占鰲頭

錢美賢

摘 要：新課標指出，閱讀教學要“以讀為本”。閱讀是學生的個性化行為，應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，享受審美樂趣。閱讀教學最根本的就是讓孩子們“悅讀”。結合教學實踐，就新課標下如何有效開展低年級小學語文閱讀教學進行探究，提出了“以讀為本，讀占鰲頭”等相關策略。

關鍵詞：新課標；閱讀教學；以“讀”為本；“讀”占鰲頭

閱讀教學是小學語文低年級的重要任務，特別是在語文教育的起步階段發揮著奠基的作用，直接關系到識字寫字、寫話、口語交際等各個方面的有效開展。《義務教育語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”因此，在語文教學中，教師要做到以讀為本，把讀貫穿于教學的全過程。

小學低年級課文語言優美，淺顯易懂，是落實新課程標準要求的極佳載體。作為學習引領者的教師，要重視學生在閱讀過程中的主體地位，為學生營造出輕松、活躍、民主、和諧的環境氛圍，激發學生主動、積極、創造性地參與探究學習的興趣。那么，如何在低年級閱讀教學中做到“以讀為本”呢？

一、抓住教材特點，激發學生閱讀興趣，讓學生“想讀”

“興趣是最好的老師。”對閱讀有興趣，就為學生持續閱讀和提高閱讀能力提供條件，學生只有對閱讀產生了興趣，才能學好語文。怎樣才能使學生感受到閱讀的樂趣呢？那就要抓住低年級教材這一最佳載體。低年級的語文教材貼近兒童生活，符合兒童的身心發展和認知規律。所選的課文也與現代生活息息相關，富有現代氣息。那么，如何讓孩子達到賞心悅目的效果呢？

首先，建立和諧的師生關系，營造一種輕松、愉快的課堂氛圍。其次，激發學生主動參與閱讀教學的熱情。教師可以根據課文體裁的多樣性設計一些有趣的游戲活動，把畫、唱、演、說等活動形式引進課堂，使學生體驗閱讀教學的樂趣。

二、循序漸進，掃除障礙，讓學生“敢讀”

1.讀準拼音，奠定基礎。

低年級的學生最先接觸到的是拼音教學。

2.讀好詞語，杜絕唱讀。

（1）指導學生在讀詞語的時候不能拖長音。我認為要杜絕唱讀課文的現象，首先要杜絕唱讀詞語。在平時朗讀詞語時，要讓學生把握好朗讀速度和節奏。

（2）指導學生讀好詞語中的“輕聲”“兒化音”，“一”“不”的變調等。

3.讀好標點，建立句子概念。

教師要求學生朗讀時要看清楚每一個標點，讀出停頓，這樣可以幫助學生進一步建立句子的概念，加深對課文內容的理解，同時還能訓練學生思維的條理性。

4.讀好長句子，形成語感。

5.學會換氣和停頓，養成習慣。

除了上述方法，朗讀課文還要重視指導學生學會停頓和換氣。我的訓練方法是碰到逗號、頓號，教師提示1后學生再讀；句與句之間提示1、2后學生再讀。反復訓練后，學生自然養成了一種該停頓時就停頓的好習慣。

三、重體驗，增語感，讓學生“悅讀”

小學語文體驗性學習，就是在教師的指導下，學生廣泛地接觸語言材料，自主嘗試，親歷實踐，感悟語言、理解語言、運用語言，促進學生語文素養的全面提高。低年級的孩子是天真、活潑的，他們不怕難為情，很容易調動情感。所以我指導學生在朗讀課文時，一定要用上豐富的表情，注重孩子的親身體驗，使朗讀更富有感情。

四、重積累，教方法，讓學生“樂讀”

“重積累”是人教版實驗教材的又一鮮明特點。在“語文園地”中都有“日積月累”這一版塊。學習語文，要注重積累和運用，只有儲存大量的優美詞句和名篇佳作，并轉化為自己的語言，才能提高學生的閱讀能力和寫作能力。

1.學生憑借自己對文本的感悟進行朗讀。可以配上動作有感情地單獨朗誦，可以分角色誦讀，還可借助錄音機配樂朗讀，并展開想象，細細咀嚼品味等多種方法，讓學生全方位領略課文語言材料的美。在領略美的同時，讓學生“樂讀”。

2.提倡“教、學、做”三合一，注重積累好詞好句。

3.鞏固課內，延伸課外。要努力通過文本的啟發，交流讀書心得，拓展語文學習渠道，樹立大語文觀。針對這一要求，結合我們班的實際情況，我在班里專門建立了“陽光書吧”和“親子俱樂部”兩個專欄，讓孩子們以書會友，為他們提供了一道道豐盛的營養大餐，并主要結合讀書活動，讓學生和家長親子共讀，最后把孩子和家長一起寫的感受或體會展示出來。這樣日積月累，學生的閱讀量自然會增加。并通過積累運用，提高了學生的語文綜合素養。讓學生在收獲中“樂讀”。

總而言之，教育應以學生為根，閱讀教學則應“以讀為本，讀占鰲頭”。讀是閱讀教學的永恒主題，放棄了讀，就等于放棄了一切。閱讀教學并不是朝夕之事。教師如能在學生閱讀起步階段就踏踏實實地開始重視閱讀教學，并堅持不懈地努力下去，我想，這對今后的整個語文教學都有很大的促進作用。

參考文獻：

[1]路曉蘭.淺談語文閱讀教學[J].青海教育，2005（Z3）.

[2]孟霞.讓語文閱讀教學“靚”起來[N].淄博日報，2010.

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