淺談如何提高說明文專項(xiàng)復(fù)習(xí)課的能效

莊曄

2014年小學(xué)語文新課標(biāo)在語文課程目標(biāo)和實(shí)施建議中明確指出，高學(xué)段學(xué)生閱讀說明性文章應(yīng)能抓住要點(diǎn)，了解文章基本說明方法，重在培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的綜合能力。教師花在說明文教學(xué)上的精力不少，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間也很多，但總是收不到良好的效果。考試中理解片面、語言不通、表意不準(zhǔn)確的句子比比皆是，這說明在說明文教學(xué)中側(cè)重感受、理解，卻淡化了欣賞和評價(jià)的能力。

本文以我的一節(jié)六年級說明文專項(xiàng)復(fù)習(xí)課——“說明文閱讀，我有方法”為課例進(jìn)行分析和反思，淺談在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中如何根據(jù)學(xué)生存在的不用問題，以實(shí)踐和評價(jià)為為途徑，大幅提高課堂的有效性，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)關(guān)注重要的文本信息和評價(jià)方向，合理、準(zhǔn)確地搭配，從而形成閱讀策略，鞏固和提高說明性文本的閱讀能力。

一、立足實(shí)際。專項(xiàng)確題

說明文閱讀在語文教學(xué)中占有重要的地位，由于其突出的科學(xué)性、知識性，能夠考核學(xué)生理解并提取文中信息、運(yùn)用文中解決問題的能力。這些能力涉及學(xué)生閱讀的感受理解、提取信息、分析信息和運(yùn)用信息的能力，這些語文能力是日常生活中不可缺少的，不論是讀書看報(bào)、看新聞或者聽廣播，甚至是閱讀普通的藥品說明，都需要運(yùn)用這些能力。基于培養(yǎng)、提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的，我認(rèn)為從理解、提取信息等基礎(chǔ)知識技能人手，立足實(shí)際確定課題。

分析往屆的考試題型，結(jié)合日常做過的說明文閱讀，我發(fā)現(xiàn)提取運(yùn)用說明方法的句子、從關(guān)鍵詞入手，設(shè)題為：這句話運(yùn)用了什么說明方法？這樣寫有什么好處？能集中考查學(xué)生理解句子說明了事物的什么特點(diǎn)，并且能在具體答題過程中梳理答題思路，做到準(zhǔn)確、完整地分析、解答。

二、以例為本。強(qiáng)化能力

作為一堂專項(xiàng)復(fù)習(xí)課，必得有課前和課堂練習(xí)。課前練習(xí)最主要的目的在于了解學(xué)生技能的掌握情況，暴露學(xué)生的問題，并以此作為范例，有針對性地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生以這些題目為基礎(chǔ)，回顧閱讀方法。而課堂練習(xí)最主要的目的則在于訓(xùn)練專項(xiàng)技能，并暴露學(xué)生更深層次的問題，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下調(diào)整、修改閱讀方法，達(dá)到鞏固、提高的目的，使學(xué)生在反復(fù)的訓(xùn)練中逐步完善閱讀能力。同時(shí)，練習(xí)的設(shè)計(jì)不能脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，脫離社會發(fā)展和科技進(jìn)步所產(chǎn)生的新時(shí)代現(xiàn)象，將語文閱讀與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際結(jié)合起來，才能真正實(shí)現(xiàn)語文人文性和工具性的統(tǒng)一。

基于練習(xí)重要的作用，所以我將練習(xí)素材集中在曾經(jīng)學(xué)過、做過的說明文課文、閱讀題中；同時(shí)還將目光投向更貼近學(xué)生生活的非連續(xù)性文本。從簡單的說明方法辨析、說明方法作用做起，后半節(jié)課以圖表為素材，提取說明對象的特點(diǎn)和關(guān)鍵信息，并根據(jù)題目要求進(jìn)行有效信息的取舍，最終達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解文本內(nèi)容的能力和運(yùn)用恰當(dāng)、準(zhǔn)確語言根據(jù)要求敘述的能力。

三、還課予生。以學(xué)定教

說明文作為一種實(shí)用類文本，對小學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會和科技高速發(fā)展有重要意義。為了提高課堂的容量和效率，有針對性地設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，暴露學(xué)生閱讀文本時(shí)只關(guān)注說明文語言的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，而忽略了遣詞用句的好處，回答片面。但這是教師發(fā)現(xiàn)的問題，而不是學(xué)生在練習(xí)后自主發(fā)現(xiàn)的，若教師直接暴露學(xué)生存在的問題，將扼殺學(xué)生自主判斷的能力。因此我將課堂還給學(xué)生，把學(xué)生的答案進(jìn)行投影對比，讓學(xué)生自主評價(jià)，找出哪個(gè)答案是錯(cuò)誤的，哪個(gè)答案是不完整的，哪個(gè)答案是完整的，從而進(jìn)行集體糾正。如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和狀態(tài)得到明顯提升，這樣的教學(xué)比教師把所有的問題逐一進(jìn)行講解更有選擇性和針對性。

四、混合文本。重視表達(dá)

我國義務(wù)教育新課標(biāo)中，第三學(xué)段（5～6年級）要求“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息”。基于新課標(biāo)要求以及小學(xué)閱讀能力的要求，本課將一半的內(nèi)容設(shè)計(jì)為針對非連續(xù)性文本信息提取、分析并準(zhǔn)確、完整表達(dá)的能力的訓(xùn)練。

從傳播信息的角度上看，非連續(xù)性文本的顏色、線條、框線、文字等都能讓信息更有效地傳遞給閱讀者。一張圖表可以同時(shí)展現(xiàn)出許多意義。因此，要看懂圖表必須先懂得表示重點(diǎn)信息，提取重要信息后根據(jù)問題進(jìn)行篩選，最終取重要的信息進(jìn)行進(jìn)一步分析獲得結(jié)論。所以，不能忽略非連續(xù)性文本的表達(dá)的重要性。學(xué)生普遍存在表達(dá)不準(zhǔn)確、不完整，因?yàn)殄e(cuò)誤表達(dá)而產(chǎn)生歧義的問題。比如“1990年至2010年人口增長情況”柱狀圖中，表示年份的橫軸中只表示出1990年、2000年、2010年三個(gè)時(shí)間點(diǎn)，而學(xué)生用“逐年”進(jìn)行表述，但圖表只顯示以10年一個(gè)周期，人口呈現(xiàn)增長趨勢，而并沒有顯示是否每年都比前一年有所增長，這就產(chǎn)生表達(dá)不準(zhǔn)確出現(xiàn)歧義的問題；再如大部分學(xué)生只關(guān)注到人口呈現(xiàn)增長趨勢，而忽略了后十年人口增長幅度明顯比前十年要大，造成了表達(dá)不完整的問題。這些問題通過當(dāng)堂投影回答的對比，都直觀地暴露出來，學(xué)生自評互評，在集體合作中進(jìn)行不斷地修改、完善，達(dá)到較好的課堂效果。

我認(rèn)為，基礎(chǔ)教育的根本目的在于培養(yǎng)個(gè)體無限發(fā)展的可能，為個(gè)體未來發(fā)展提供基礎(chǔ)方法，協(xié)助下一代掌握基礎(chǔ)技能。作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，語文材料越來越貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，更注重從實(shí)踐運(yùn)用出發(fā)，凸顯語文在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的工具性。近年來小學(xué)語文對于學(xué)生閱讀說明性文章，特別是對非連續(xù)性文本閱讀能力越發(fā)重視。作為一名工作在一線的小學(xué)語文青年教師，我也將不停地在平時(shí)的語文教學(xué)中進(jìn)行探索，堅(jiān)持更深入地探究，以學(xué)生為本，以實(shí)踐為本，發(fā)現(xiàn)更有效的說明文教學(xué)方法。