論高職英語教學動態學習評價的多樣性

費斯瓊?++劉榴?陳聰

摘 要：動態學習評價是教育教學重要的評價方法之一，尤其是對高職院校以培養學生語言能力的大學英語課程教學來說，不失為一種客觀科學的方法。傳統的終結性考核方式評價方式，不利于大學英語課程教學和學生的進步。評價方式的改革是職業教育發展的需要。

關鍵詞：英語教學；動態評價；多樣性

作為高等教育重要組成部分的高等職業教育，有著與其他類型高等教育不同的特色、功能和人才培養模式。戴家干指出：“當前我們提升教育質量，改造考試的重點是在傳統考試的基礎上構建一個科學的教育考試與評價體系，實現從單一考試到多元評價的躍升，這既是考試改革的核心問題，也是教育改革的關鍵所在。”高等職業教育的特征，要求我們重新審視高等職業教育的教學質量內涵，調整教學質量和學生學業成績的評價方式，以適應新常態下高等職業教育的發展。動態學習評價強調對學生學習全過程的整體評價，有利于對學生作出客觀科學的綜合能力評定。

一、動態學習評價的意義

動態評價（Dynamic Assessment） 又稱學習潛能評價（Learning Potential Assessment） ，是對通過評價者和評價主體之間的互動及評價者的介入、探索和研究評價主體潛在發展能力的一系列評價的統稱（ Lidz 2003： 337）。在我國教育教學發展新的歷史條件下，動態學習評價是探討、研究現代高等職業教育發展戰略的基礎手段之一，是高職院校教學改革、發展的需要，其意義在于以下幾個方面。

1.動態學習評價有利于學校教育發展、評估決策、教學管理以及其他工作提供有價值的信息依據。有價值的信息對學生的整個學習過程和能力的評價是客觀和科學的，從而能夠作出正確的判斷。

2.動態學習評價是對教學質量體系的各個構成要素的價值判斷，有利于重新建構更為科學的教學評價手段，進一步調控教學管理過程，提高教學質量和教學管理水平，促進教學評價方式的科學化和合理性，實現人才培養目標。其評價是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思，對學生在學習過程中的具體表現、反映出來的情感、學習態度、學習策略、學習方法等方面做出的審慎評價。

3.動態學習評價有利于調動評價者和被評價者的學習主動性，增強競爭意識、自主意識和質量意識。動態學習評價不僅關注學生學習興趣的培養，而且重視學習自信心的提高，達到學生在學習中注重參與、表達、思考、協作，隨時反思自己的學習方法與效果，實現“以評促改，以評促學，以評促教，重在提高”的目的。

4.動態學習評價不僅能大大提高學生的學業能力和教師的教學水平，也能提高學校整體教學管理水平，提升人才培養質量。動態學習評價，即行為表現評價，與傳統的評價方法相比，側重考察的是學生各種具體的學習目標、任務與活動的能力。在評價過程中，學生和教師都要全程同步參與，實時監測，信息整合，共商對策。

二、動態學習評價的多樣性

英語學習是一種從簡單到復雜、從基礎到精通、從量變到質變的過程。在高職院校，英語作為一門語言課程，應該定義為是一門技能課或實踐課，尤其是在學習英語的初級階段。英語學習的實踐性要求，教師首先必須激發學生的學習興趣和熱情，把學生由被動的學習者轉變為主動的學習者，使其主觀能動性得到發揮；教師必須是傳授者，不僅要傳授知識理論，更重要的是具體傳授操作技能。

由于學習的過程是一個動態的過程，教師對學生能力的評判也只能是動態的，發展的，決不能以應試測評分數作為衡量學生英語學習成績優良與否的唯一標準。這種傳統的終結性評價方式，評價內容，評價手段，評價主體過于單一，只注重

反映學生的英語學習結果，忽視學生在學習過程中體現出來的可塑性、發展性、進步性，嚴重影響了高職英語教學和學生個體的全面與持續發展。動態學習評價的方法是多樣性的，就英語學習而言，主要有以下幾個方面。

1.評價主體的多樣性

動態學習評價的特性決定了評價的主體應該是多位的，包括學生個體、學生與學生、教師和社會，即學生自我評價、學生互評、教師評價和社會評價“四位一體”的評價方式，才能科學客觀地體現學生的能力水平。

自我評價就是讓學生自己參與到大學英語學習評價中來，學生是評價主體之一。通過自我評價，學生能夠及時了解自己現階段的英語水平，同時還能夠對自己在語言學習中所取得的進步或不前進行回顧和反思，及時檢查學習方法，調整學習策略，在較短的時間內糾正偏差，增強自信心。

學生互評就是學生之間開展評價，他們往往是站在同一個高度來看問題，這樣更直接，也更容易被學生所接受。學生評價他人的同時，自己也會加深認識，甚至是對問題的理解上了一個層次。英語語言的學習就是一個相互交流，相互促進，相互提高，不斷進步的過程。

教師評價就是教師主要起著監督和解惑的作用，教師應對每一位學生建立學習檔案，觀察學生在英語學習過程中所表現出的學習興趣，學習態度，分門別類地把日常聽說讀寫等各項活動的表現詳細記錄下來，對學生學習的進步或下降及時給予表揚或提醒，促進學生英語學習的持續進步。

社會評價就是要鼓勵學生多參加班級、學校和社會舉辦的各種英語競賽，充分展現學生的英語語言應用水平和能力。通過競賽，了解和發現自身與他人能力上的不足，確定改進的方向；還要注重學生的頂崗實習環節，在實習工作崗位上，使自己的語言應用能力在實踐中得到檢驗，得到實習企業的認可。

2.評價方法的多樣性

動態學習評價的具體方法和內容有多種，其評價的信息的收集可由師生共同完成。信息主要是對學生課堂英語教學和課外英語活動中的表現進行客觀細致的評價。它有助于學生在聽、說、讀、寫、譯方面得到全面發展。

（1）過程與效果相結合。英語語言學習的過程是一個較長的動態學習過程。英語語言表達能力的培養包括聽、說、讀、寫、譯方面，教師可以把學生的學習過程分為若干多個時段，學生在一定的時段內的學習發展是不平衡的，需要建立學習檔案，有意識、持續地記錄學生的學習狀況，系統地加以分析，對于進步給予表揚，對于不足及時提醒，使學生的學習水平保持上升趨勢，達到最終的良好學習效果。

（2）定量和定性相結合。在進行動態學習評價的起始階段，要使評價者和被評價者都知曉能力培養目標和評分標準，據此進行如實評價。做到定量與定性相結合，盡可能地使評價標準趨于定量化，使結論趨于定性化，以提高評價結果的可靠性與可比性。比如在英語聽力訓練的某個階段應該需要達到某項具體的指標，教師可對學生的這段時間的聽音能力表現作出具體的評價，進步在哪里，不足在哪里，清晰了然，及時調整學習方法，制定改進策略，做到心中有數。

（3）科學性和可測性相結合。科學性是指動態學習評價的評價結果具有較高的可靠性和嚴謹性；可測性是指動態學習評價要簡易通俗，便于操作。采用這種評價方式的目的在于實時監測學生的學習動態，要求評價的數據真實可信，以便作出正確的分析判斷，同時，監測的方法要具有可操作性，評價者都能有效利用，保證結果較高的一致性，不會產生歧義。

（4）導向性和激勵性相結合。動態學習評價要圍繞“一切為了學生發展”的主線，為了學生的全面發展，為了學生的個性發展。以人為本，以人的潛能發揮為根本目標；評價的過程要體現激勵性，使學生的學習動機得到不斷激發，求知欲上進心愈來愈強，學生不斷領受到探索和成功的喜悅。蘇霍姆林斯基說過：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，是產生學習興趣的根本源泉。”學生只有在幸福的體驗中才會理解知識價值的內涵，才能激發他們持久自主學習的自覺性。

（5）客觀性和實效性相結合。動態學習評價的結果應該是客觀的。只有客觀，才能使評價者和被評價者信服，教師希望得到可信服的評價結果，希望得到學生和學校的認可，愿意改進自己的教學方式，提高教學能力；學生也愿意通過這種評價不斷提高自己的學業水平。同時，這種動態學習評價也應具有實效性，使學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣，使教師不斷找出課程建設的優勢與不足，提高教學質量，改進教學方法，實現人才培養目標。

三、結語

動態學習評價是教育教學重要的評價方法之一，它是一種常態的教學測評，既包括教師“教”的情況，又包括學生“學”的結果，其目的是加強對教學活動的檢查與監督以便及時發現問題，調整教學，使學生的英語學習能力有著本質的提高，對促進高職院校大學英語教學有著積極的推動作用。

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作者簡介：費斯瓊（1987—），女，湖南省湘鄉市人，文學士，湖南安全技術職業學院應用外語系教師，助教，單位： 湖南安全技術職業學院，從事英語語言學及教學研究。

基金項目：教育部職業院校外語類專業教學指導委員會高職外語教學改革課題“基于移動微型學習的英語視聽說課程動態評價體系建構”（GZWYJXGG-060）。