中職階段微課應(yīng)用現(xiàn)狀及設(shè)計(jì)的思考

朱燕雯

【摘要】本文闡述了微課的特點(diǎn)、概念及用途，以中等職業(yè)學(xué)校汽修專業(yè)為例，探討中職階段微課應(yīng)用所面臨的現(xiàn)狀，簡(jiǎn)單分析原因，并針對(duì)現(xiàn)象及原因，提出中職階段汽車運(yùn)用與維修專業(yè)微課制作的設(shè)計(jì)思路及原則。

【關(guān)鍵詞】微課 中職 汽車運(yùn)用與維修專業(yè)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）08-0242-02

教學(xué)手段的發(fā)展是時(shí)代新事物演變過(guò)程中的必然結(jié)果，隨著信息技術(shù)的發(fā)展、手機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)的普及，微課也就應(yīng)運(yùn)而生了。而應(yīng)用微課輔助教學(xué)成為了如今教學(xué)中的常態(tài)，如何制作微課并將微課用得恰到好處，也成為了我們教育工作者需要思考的問(wèn)題。

一、微課的特點(diǎn)

微課，強(qiáng)調(diào)于兩個(gè)概念，1.在于微，微說(shuō)明持續(xù)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，一般時(shí)間控制在5分鐘到10分鐘內(nèi)，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)則容易讓觀者感覺(jué)視覺(jué)疲憊，反而找不到重心，達(dá)不到效果。2.在于課，即使時(shí)間短，它也應(yīng)該具備一次課的要點(diǎn)，有目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、解決思路等，能利用短短的時(shí)間將該解決的問(wèn)題解決，從而達(dá)到課的意義。

二、微課含義及用途

薩爾曼·可汗用雅虎電子畫(huà)畫(huà)筆記本遠(yuǎn)程教他表妹學(xué)習(xí)，并制作成小視頻，當(dāng)他的其他朋友也需要此類幫助時(shí)，他便將教學(xué)視頻放于網(wǎng)上，形成了最初的微課。對(duì)于微課的含義，百度詞條解釋為：微課（Micro Learning Resource），是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。國(guó)內(nèi)最早提出微課概念的胡鐵生老師提出：微課又名微型課程，是指以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)/技能點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。簡(jiǎn)而言之，微課是指通過(guò)整合一些短小的視頻及教學(xué)材料幫助學(xué)生完成某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)的自助學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。不難看出，微課，相較于傳統(tǒng)教學(xué)而言，它具有簡(jiǎn)短性、可視性、便于傳播的特點(diǎn)，其主要目的是能解決知識(shí)點(diǎn)，而且是小知識(shí)點(diǎn)。它解決的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較小，且較為單一，但一旦形成系列微課，在知識(shí)整體結(jié)構(gòu)的完整性上還是很可觀的，加之其簡(jiǎn)短的特點(diǎn)，方便于學(xué)生利用課余時(shí)間完成學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)課堂中，一堂課結(jié)束后，能將課堂內(nèi)容完整記住的學(xué)生并不多，能將課堂內(nèi)容理解、吃透的學(xué)生更少，而因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度安排、學(xué)生情況參差不齊等，教師無(wú)法將同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)反復(fù)講解。而微課恰恰能解決這一問(wèn)題，信息時(shí)代的學(xué)生人手一臺(tái)手機(jī)是常態(tài)，老師將制作好的知識(shí)點(diǎn)微課發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可以通過(guò)課余時(shí)間根據(jù)自己的情況選擇看與不看，或者看哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。加之微課“微”的特點(diǎn)，每個(gè)微課就短短的幾分鐘，學(xué)生們甚至不用留住特定的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，而在等車、吃完飯休息、睡前等一些短短的碎片化時(shí)間就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、中職階段微課應(yīng)用所面臨的現(xiàn)狀

1.學(xué)生主動(dòng)性不足

相信大多數(shù)中職階段的教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)中職學(xué)生學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣并不濃，對(duì)一些理論性或者是說(shuō)需要去記憶的知識(shí)缺乏興趣，但他們對(duì)動(dòng)手的任務(wù)、對(duì)新事物是充滿探索的興趣的。微課于他們而言，是新事物，在開(kāi)始接觸的時(shí)候很積極去應(yīng)用，用過(guò)一段時(shí)間后發(fā)新鮮感消失了，還想讓他們?cè)诳催^(guò)一遍之后再次用來(lái)復(fù)習(xí)，確有一定難度。

2.推廣的方便性不足

從目前情況而言，不少校園中并無(wú)免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)，將微課發(fā)給學(xué)生們時(shí)通常會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生流量不夠，不舍得下載，或者一些學(xué)生的手機(jī)內(nèi)存不夠，不愿下載，甚至有些學(xué)生下載了視頻后發(fā)現(xiàn)太占空間，看了一次就刪掉了，不會(huì)作為教學(xué)資源保存。

3.微課使用效果如何判定

微課的使用時(shí)間可分為兩大類：一是課前用，主要用來(lái)預(yù)習(xí)或課上的自主開(kāi)放性學(xué)習(xí)，二是課后用，主要用來(lái)課后復(fù)習(xí)與鞏固。不管課前還是課后使用，它的課堂實(shí)錄的大有不同的，課堂實(shí)錄通常是一次完成的教學(xué)過(guò)程回顧，而微課僅僅是對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，微課是一堂完整的具備多個(gè)環(huán)節(jié)，但只針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。這里就會(huì)涉及一個(gè)問(wèn)題，如何評(píng)判微課的效果，這次課是否達(dá)到了其目的。

四、微課的設(shè)計(jì)思路及原則

微課不應(yīng)不拘泥于形式，應(yīng)重在能解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在使用后有所認(rèn)識(shí)與突破。不同教育階段、教學(xué)環(huán)境和教育形式下會(huì)有不同的微課制作方向，不同課程的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也是不太相似，在中小學(xué)階段，重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)概念的理解及應(yīng)用，而對(duì)于中職而言，重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)技能的掌握。中職學(xué)校學(xué)生更樂(lè)于從事操作，課余時(shí)間相對(duì)較多，而作為一名中職汽修專業(yè)教師，專業(yè)特點(diǎn)決定著我們?cè)谠O(shè)計(jì)微課時(shí)著重于注意以下原則：

1.思路完整性

中職汽修專業(yè)技能可以大致可分為基礎(chǔ)類與診斷類，基礎(chǔ)類技能注意包括基礎(chǔ)件拆裝與檢測(cè)、車輛維護(hù)，診斷類多為一些電器設(shè)備及電控發(fā)動(dòng)機(jī)綜合故障診斷，在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)能體現(xiàn)完整的過(guò)程，解決為什么做、怎么做的問(wèn)題，也就是內(nèi)容導(dǎo)入、過(guò)程重點(diǎn)、過(guò)程難點(diǎn)及總結(jié)提升都應(yīng)該在微課里面體現(xiàn)。對(duì)于基礎(chǔ)類課程，重點(diǎn)多為強(qiáng)調(diào)原理性知識(shí)（如變速器檔位變化原理）、過(guò)程類知識(shí)（如輪胎維護(hù)）、測(cè)量類知識(shí)（如平面度測(cè)量），在制作微課時(shí)，應(yīng)說(shuō)明知識(shí)點(diǎn)的作用、操作的方法以及判定方法。而對(duì)于診斷類技能（如車輛無(wú)法啟動(dòng)），因?yàn)樵斐晒收犀F(xiàn)象的原因多樣的，而如果將每個(gè)故障原因的講解內(nèi)容都放在一個(gè)微課中，會(huì)造成微課過(guò)大，所以此類問(wèn)題可形成系列微課，學(xué)生對(duì)故障樹(shù)中哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)不明確就看哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而因每個(gè)車型的電路和診斷位置是不同的，所以應(yīng)側(cè)重于思路的講解。此外，應(yīng)重視總結(jié)提升環(huán)節(jié)的設(shè)定。

2.制作真實(shí)有趣

如今，幾乎每個(gè)學(xué)生都有至少一臺(tái)能上網(wǎng)的手機(jī)，他們能在網(wǎng)上看各種各樣的視頻，收集各類資料，這樣便利的條件通常也會(huì)讓他們眼光更高，若是老師制作的微課僅僅是剪輯教學(xué)操作實(shí)錄，他們很可能不去珍惜，也沒(méi)有興趣去看。因此，微課的后期修飾顯得尤為重要，教師在制作微課時(shí)可注意幾點(diǎn)：①微課的引入應(yīng)有新意，學(xué)生能提起興趣看下去。②在進(jìn)行色調(diào)選擇時(shí)，可選擇較為活潑的顏色或者是學(xué)生喜歡的顏色。③配音的語(yǔ)調(diào)應(yīng)更具教學(xué)內(nèi)容的而變化，應(yīng)盡量避免慢而深沉的配音。④在拍攝細(xì)節(jié)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)有所突出，可以采用圖中圖、動(dòng)畫(huà)中插圖等方法。盡可能讓微課生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生有興趣看完甚至看多次，從而達(dá)到微課的目的。

3.控制微課占空間及選擇通用格式

在網(wǎng)絡(luò)尚未低價(jià)或者尚未免費(fèi)覆蓋校園時(shí)，加之學(xué)生手機(jī)平均內(nèi)存不夠大時(shí)，并不推薦一味的追求清晰度而忽視微課的占用空間。在導(dǎo)出微課視頻時(shí)，可選擇多版本，高清版本用于電腦播放即可，而發(fā)放給學(xué)生的視頻只需滿足手機(jī)清晰度的視頻大小即可。因手機(jī)系統(tǒng)有所區(qū)別，識(shí)別視頻的格式也有所區(qū)別，建議選擇通用格式進(jìn)行視頻導(dǎo)出，例如AVI、WMV、MP4等。

五、結(jié)束語(yǔ)

文章探討了微課在中職學(xué)校中的應(yīng)用狀況，提出微課設(shè)計(jì)原則。以特定環(huán)境及特定專業(yè)為例，難免普遍性存在不足，在不同應(yīng)用環(huán)境及不同應(yīng)用專業(yè)的情況下，需根據(jù)需求有針對(duì)性的設(shè)計(jì)微課，最大化達(dá)到微課的預(yù)期效果。

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