微課在中職醫學課程教學中的應用探索

【摘要】當今是信息化的時代，而微課為信息化教學奠定了基礎。本文通過微信公眾平臺、班級QQ群、臨沂衛校APP等平臺發布微課，研究學生學習興趣和自主能力的提高，闡述中職醫學教育引入微課的意義及應用模式。

【關鍵詞】微課 中職醫學教學 應用探索

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0247-01

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。我校根據學情制作和精選了一系列的微課，微課的使用從微信公眾平臺、班級QQ群到目前已啟用的臨沂衛校APP，實現了學生的即時學習、移動學習及碎片化學習，微課已達到較大程度的利用。通過問卷調查及對照試驗可以看出，微課的應用激發了學生的求知欲、提高了學生自主學習的能力，使理論課和實踐課的成績都有較大的提高。現介紹如下：

1.研究對象與方法

1.1研究對象

從14級高職護理班（中職階段）隨機抽取了2個班110人作為試驗組，采用微課輔助的教學方法優先實施。同時在平行年級中隨機抽取3個班150人作為對照組，采用傳統教學方法。

1.2微課輔助教學方法的實施

首先在2015/2016學年第二學期我們對試驗組110名同學建立了LYWXyaolixue微信公眾號，以微信公眾平臺為服務器，手機個人微信為客戶端，搭建了面向中、高職學生的微課移動學習平臺。教師通過微信公眾平臺，發布學習任務單、微課視頻及相關輔助資料，學生可以通過個人微信關注平臺公眾賬號，在微信公眾平臺中進行微課學習、師生互動和交流學習情況，教師根據預習情況及時調整教學策略。為了便于及時師生交流，解答疑問，建立班級QQ群，通過發布群文件、群視頻、群公告和進行群交流，使微課使用更加通暢，也加深了師生間的互動和交流。

1.3教學評價方法

1.3.1客觀評價（考試成績）。考試采用相同試卷，閉卷，嚴格考試紀律，成績以滿分100分計算。比較試驗組和對照組學生期末考試平均成績以及兩組優秀（>90分）人數、及格（>60分）人數的差異。

1.3.2問卷調查。由學生從教學方法應用和教學方法效果來進行評價。在課程結束時，授課教師向全體學生發放調查問卷進行調查，要求學生實事求是進行填寫，當場獨立完成后回收，回收率為100%。

1.4統計學方法

用SPSS 20.0統計軟件進行統計學分析，單因素兩組間比較用t檢驗分析，試驗組與對照組兩組間學生認可度的比較用X2檢驗分析。

2.結果

2.1 試驗組第二學期期末考試平均成績為（82.18±5.14）分，對照組期末考試平均成績為（71.81±5.36）分。經統計學t檢驗分析，P<0.05，實驗組的平均成績高于對照組，表明教學方法的改革提高了學生的成績。

2.2 由表1、表2，試驗組和對照組學生期末考試優秀率 （>90分）、及格率（>60分）的比較，經統計學X2檢驗分析，P<0.05，實驗組的優秀率、及格率高于對照組，表明教學方法的改革提高了學生的成績。

2.3 經統計學X2檢驗分析，P<0.05，表明通過微課輔助教學法，增強了學生溝通交流能力和團隊精神，營造了積極互動的課堂氣氛，提高了學生的學習主動性、學習效率和綜合能力。收到了良好的教學效果。

3.成果

3.1提高了教學效果。微課輔助教學班級學生的理論成績和操作成績，無論優秀率和及格率都明顯高于傳統授課班級的學生[1]。

3.2改變了學生學習行為。課前利用微信公眾平臺、班級QQ群和臨沂衛校APP發放學習任務單、微課視頻、自測題、PPT等相關資料，學生根據學習計劃觀看微課，完成預習任務。課堂上師生互動、生生互動，明顯提高了學生自主學習和溝通交流能力；課堂中分組合作學習培養了學生的團隊精神；特別是護理基礎操作課，通過課前反復觀看教學微課視頻、課中練習、糾錯，明顯提高了學生的實踐動手能力。

3.3提升了教師的專業水平。

3.4提高了教師信息化教學能力。

總之，隨著信息化教學工作的不斷深入，教學資源的共建共享、立體教材的使用，微課的應用前景將更加廣闊，使教與學的觀念更具有時代氣息。

參考文獻：

[1]李育嫻，張介平，秦穎，等.微課在高等醫學教育中的應用和體會[J].基礎醫學與臨床，2015，35（10）：1443-1446.

作者簡介：

諸葛緒才（1986-），女（漢族），臨沂衛生學校助理講師、本科、學士，主要從事藥理學教學研究。