如何指導小學生在數學課前預習

謝麗玲

預習是一種良好的學習習慣。它能培養學生的自學習慣和自學能力，有效提高學生獨立思考問題的能力。課前預習是一種行之有效的學習方法，它能明顯地提高學生學習的效率，激發學生自覺學習的主觀能動性，獲得課堂學習的主動權，從而達到優化課堂整體結構以至優化課堂細節的作用。預習一般是指上課前對新知識的自學準備，將課堂上要學的內容進行自主學習，同時教師針對不同的內容布置預習任務。語文課中每篇課文都有固定的預習內容和模式，比如讀通課文、找出生字新詞、查工具書給生字組詞、找出文中的優美句子等。數學預習不同于語文預習，有些課是不必要預習的，比如探索規律的內容，像“商不變的規律”“分數的基本性質”“三角形的內角和”就不適合學生預習。因為這類知識預習后就失去了探究的意義，不利于學生探究能力和問題意識的培養。剩下的內容都可以進行預習。根據教學內容分類，數學課可以分為概念課、計算課、操作課和解決問題課，下面我結合這幾種課型說說如何有效指導小學生進行數學課前預習。

一、概念課的預習

課前預習，學生首先要知道預習的內容和目標是什么，通常可以讓學生把要預習的內容快速通讀一到兩遍，了解教材的內容，再根據內容制訂學習目標。其次要讓學生大體了解這節課的學習重點和難點是什么。把自己看懂的數字信息畫出來，或者在旁邊寫上批注。對于弄不明白的內容做好記號，等教師上課時專心聽講，爭取把它弄懂。掌握概念，最重要的就是要結合例子理解概念、識記概念、活用概念。對于概念課的預習，首先要把概念通讀幾篇，知道概念論述的內容是什么；其次要把概念中的重點詞標記出來，再結合具體的例子理解概念所表述的意思；再次就是把概念運用于要解決的數學問題中去。概念教學和計算教學一樣，都是學習數學的基礎，所以學生必須掌握好概念，重視概念課的預習。例如：小學數學第六冊“年、月、日”一課時，讓學生從以下四個步驟由淺入深預習這一內容：（1）初讀課本內容，了解主要內容。（2）細讀課本內容，理解每句話的意思。把不理解的句子劃上線。（3）想一想，新知識新在什么地方？與舊知識有什么聯系？（4）試一試，課本上的練習會不會做，這樣做的道理是什么？先留20分鐘給學生自學。

二、計算課的預習

計算是學習數學的基礎，計算能力的培養貫穿在數學學習的各個過程中，只有具備一定的計算能力，才能把數學知識學好。要提高計算能力，課前預習也是有必要的。計算課教學重在讓學生懂算理，明算法。計算課預習時，就是要弄清幾個問題：（1）觀察算式，弄清計算的步驟，懂得先算什么，再算什么。（2）理解算理，懂得每一步計算的依據是什么。（3）再次觀察算式，歸納計算方法。懂算理、明算理之后，還可以模仿算式，做幾道類似題型的練習，或者把課本例題下面的做一做練習完成。對于細心的學生，計算課的預習是最容易完成的。計算能力也是學習數學的基礎，計算過關了，才能把其他數學知識學好。

三、操作課的預習

操作課是比較難上的課型之一。在操作課預習時，很多學生不懂要預習什么，怎樣預習。如，在預習測量時，就要先閱讀文本，初步了解學習內容；其次明確要測量的對象是什么，需要準備哪些學習用具，如測量時要準備好測量的工具尺子，還要準備好測量的對象，如身份證，1分硬幣，回形針，鐵釘等等；再次要從閱讀的文本中了解到測量的方法和順序；最后還要了解測量結果后所帶的單位名稱，如長度單位：米、分米、厘米等。做好充分的預習，準備好相關學具，上課時才能通過操作活動，總結方法，掌握新的知識。

四、解決問題課的預習

數學知識源于生活，服務于生活，用所學知識解決生活中的數學問題是新課標提出的要求。數學教材在編排時，多數會創設生活情境，讓學生在具體的生活情境中學習新知。在情境中，教材提供了具體的數學信息和問題讓學生解答。在解決問題課預習時，學生要關注以下內容：（1）閱讀教材，明確學習內容；（2）制訂學習目標；（3）仔細觀察教材中的主題圖或認真閱讀文字材料，從題中找出相關的數學信息和問題；（4）分析題意，明確解題思路；（5）根據解題思路，列式計算；（6）寫出單位名稱和答語；（7）回顧與反思，檢測答題是否正確合理；（8）完成課本中的“做一做”練習；（9）提出一兩個有價值的數學問題，自己解答或者上課時考考同學。

總之，教無完法，學無定法，預習是學生學習知識的一個重要環節，也是一種學習方法。對于不同的課型，預習的方法也是多種多樣的，學生只有帶著興趣與目標，找到適合自己的學習方法，才能輕松愉快地學習，才能事半功倍，學有所成。預習更是一種良好的學習習慣，把預習引入課堂且長期堅持下來，有助于學生養成良好的預習習慣，更重要的是增強了學生的自學能力，學生掌握了學習的方法，真正達到了教育的目的。