小學語文高效課堂之我見

柳小俊

課堂教學是一種教師與學生之間共同參與的活動。在我校倡導的高效課堂的改革下，作為語文老師，如何激發學生的學習興趣？如何才能真正實現高效課堂呢？通過近三年的學習與實踐，我將從以下幾個方面談談自己的幾點認識。

一、導語設計要合理并且有效

導入在高效課堂中是一個重要的環節，導語的設計，往往關系到教學效果的好壞。所以，教師都知道，導入成功了，這節課便成功了一半。要想設計好導語必須做到以下幾點：

1.精挑細選，故事吸引

小學生沒有不愛聽故事的，每次上課前精挑細選，選擇適合本節課的故事，繪聲繪色，流暢婉轉地講給小朋友們聽，吸引他們對這節課的學習期待。好的故事有一種魔力，學生會發出一種呼喚：故事太有意思了，課文怎么樣，我要學習，我要走進課文。在教學《找駱駝》這篇課文時，我給學生編了一個小故事：門外有人說話，是誰呢？這笑聲怎么這么熟悉？小明不假思索地說：“一定是媽媽下班回家了。”果然媽媽走進來了，坐在一旁的奶奶好奇地問：“你怎么知道一定是媽媽呢？”小明說：“媽媽的聲音我能聽出來，再說咱們家的小黃狗也沒有叫呀，我就斷定是媽媽。”由此導入這節課，今天有一位老人，他和故事中的小明一樣能干，他憑著自己的聰明才智找到了丟失的駱駝，你們想不想知道他是怎樣找到的？這樣便抓住了學生的注意力，讓學生有了自己學習的欲望。

2.提出懸念，激發興趣

孔子曾說過：“不憤不啟，不悱不發。”小學語文教材的課文內容十分豐富，在設計導語時首先要考慮如何激發學生的學習興趣？如何引起學生的注意力？如何適時拓展學生的思維？如，在教學《找駱駝》這篇課文之前，教師可這樣提出懸念：是誰丟失了駱駝，駱駝有什么特點，最后找到駱駝了嗎？你自己有沒有這樣的體驗，你能猜出老人是怎樣找到駱駝的嗎？這一系列的提問在學生的腦海里形成了一個巨大的懸念，喚起了學生的好奇心，激發了學生的學習興趣。

3.突破重點，切中要點

導語切記介紹“作者生平”“時代背景”“中心思想”等內容，過于長的導語，容易導致學生疲勞以及注意力不集中等。導語實際上應該是簡短的，通過一兩句話簡練地描述重點，切中要點。不易冗長，這樣不但抓不住學生的注意力，還會讓學生產生反感情緒。記得曾聽過一位教師在教學《詹天佑》這篇課文之前，他先交代文章的寫作背景，結果足足有五分鐘之多，在接下來的教學中，他講得滔滔不絕，可是學生卻心不在焉，注意力不集中，最后這堂課以失敗告終。

二、合理設計教學環節

要想把每個教學環節設計好，必須使各個環節之間很好地銜接，做到環環相扣。教師的“引導”與學生的“練習”相互滲透、相互制約，這充分體現了師生間以及學生間的互動反饋特點。

作為語文教師，我始終遵循我校倡導的以學習目標為核心，自學指導為引領，以自主學習、合作學習、探究學習為主要學習形式的“五個一”的目標教學法，即“聽一聽、讀一讀、說一說、講一講、寫一些”。在教學設計上，我始終堅持這一新課改理念，做到堂堂清，進而發揮學生的自主性，教學效果獲得顯著提高。

三、靈活調控教學活動

組織有益的學習活動小組，讓學生自己動手、動腦。在學習活動中教師要“照顧好”每個學生，使每個學生都有成就感。在教學中，我們盡量給學生適當的啟發與提示，使他們均不同程度地參與，并且教師還要適時進行鼓勵，鼓勵手段要多樣化，這樣使得每個學生都有沖勁，教學活動形式要多樣：

1.合作學習、兵教兵、兵正兵，讓學生真正動起來，使氣氛濃厚，人人踴躍，這在教學中是非常好的一種方法，不但激發了學生的學習興趣，并且教學效果顯著。

2.盡可能讓一些分析、表達精辟，語言表達通順、流暢，聲音洪亮的同學到黑板前或者大型活動中鍛煉他們演講和辨析的能力。在語文教學中，我經常讓學生自主發言，讓他們用自己的語言概括所要表達的意思，久而久之，部分學生的表達能力得到很大的提高，尤其在寫作中表現得非常明顯。

3.版面設計得體、規范、美觀，突出重點、圖文并茂。

4.點評恰當、及時，要突出要點，被點評的學生要進行口述或板演，教師要及時進行點評。

5.每節課要有總結以及反思，并且要有一定的檢測，在設計檢測題時要符合學情，達到檢測的目的。

四、讓語文走進生活。在生活中處處有語文

一直以來，教師應該有意識地引導學生在生活中學習知識，使學生深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加主動地去學習。識字教學就很好地證明了這一點。在校園里、大街上、電視上、商場里，到處都成了孩子們學習的地方。口語交際也是如此，在人和人的交流過程中，時刻會運用到語文知識。因此，在教學中，教師不但應該有意識地創設情境，再現課文內容，讓學生身臨其境，還要讓學生聯系已有的經驗，去體驗生活，感受生活。讓他們抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源時刻在我們身邊。

因此，在今后的教學中，我要堅持采用我校倡導的高效課堂這一理念，把教師與學生的地位真正區別開來，對教師與學生的角色進行轉化，發揮學生的主體地位，讓學生真正地參與到課堂中。