翻轉課堂模式結合電子白板技術在小學語文教學中的應用

曾軍

摘 要： 翻轉課堂的教育模式及電子白板技術在教學中的運用引起高度關注。如何把翻轉課堂模式和電子白板技術更好地運用于小學語文教學中，值得我們實踐和思考。

關鍵詞： 翻轉課堂教學 電子白板 小學語文

一、引言

翻轉課堂的出現和盛行是對傳統教學模式的一種顛覆，經過一些學校的初步嘗試，認為翻轉課堂在教學實踐中可以運用。很大程度上是與現在網絡在線教育的盛行、人們思想觀念的改變、智能化生活方式的到來有關，手持移動設備可使學生通過短視頻自主預習學習內容，為教師與學生課堂互動討論提供了基礎。而電子白板技術的出現和實用豐富了課堂教學。所以，這兩者結合起來一定能在語文教學中給學生帶來不一樣的豐富體驗。

二、翻轉課堂模式與電子白板技術

1.翻轉課堂模式

翻轉課堂模式是最先由美國人提出并且逐漸盛行起來的一種教育模式。2006年一個名叫薩爾曼·汗的美國人上傳視頻到網站上，然后人們可以通過這些視頻自主學習。目前，已上傳了2000多段的視頻，這個網站被人們稱之為“可汗學院”。可以說，這就是翻轉課堂模式的前身。后來又有兩名美國的高中化學教師在課堂上勇敢地實踐了這種教學模式，受到了學生的喜愛和熱烈的歡迎，于是這種教學模式就在美國漸漸開展起來了。對于我國來說，現在盛行的微課教學與這種教學模式有很大的相似性，甚至可以說，微課的出現和盛行就是為了翻轉課堂教學模式的實施。翻轉課堂的教學模式之所以能在中國真正實施，與現代網絡信息技術的發展、中國社會經濟的發展帶來的人們的思想觀念的變化有關，與人們實際生活中的智能化移動設備的增長是分不開的[1]。觀念的變化使中國的教師和家長敢于顛覆傳統，而接受這種全新的教學模式；智能化生活方式的到來使得學生能夠使用各種移動設備自主預習和學習。目前，翻轉課堂模式正處于試驗和發展階段，相信以后這種教學模式在中國會運用得更好。

2.電子白板技術

電子白板技術的出現取代了傳統的黑板教學，使教學資料的展示、分享及教師的板書更加方便。電子白板結合網絡計算機技術提高了課堂教學效率，使課堂教學內容更加直觀地呈現在學生面前，教師可以根據具體教學內容的重難點在課堂上與學生互動并在電子白板上進行批注，更加有助于引導學生的思維及注意力。

3.翻轉課堂模式同電子白板教學的結合

翻轉課堂教學模式同電子白板教學技術可以更好地把課前學生通過視頻自主預習同課堂上的有效互動結合在一起，在利用電子白板教學的情況下充分實踐翻轉課堂的教學模式，讓學生真正體會到翻轉課堂教學模式的優勢，激發他們學習的興趣，讓他們在前置預習中培養自主學習的能力[2]。

三、翻轉課堂模式與電子白板技術在小學語文教學中的一些具體應用

1.讓學生通過視頻自主預習實施翻轉課堂

教師在小學語文教學中推進翻轉課堂模式時，要通過錄制一些簡短的視頻讓學生自主觀看預習，并且在自主預習中布置一些學習任務讓學生完成，提高自主預習的效率。同時，學生結合個人的具體情況和愛好，自由地無限制地進行自主預習、學習，在潛移默化中培養學生的興趣，提高學生的自學能力。另外，這種前置式的自主預習，可以使學生在課堂上的互動、討論和發言更加積極，增強他們主動積極發言的勇氣和自信。

2.利用電子白板充分拓展、呈現課堂

學生經過前置預習已對有關知識點有了一定的了解，所以對于小學語文教學來講，課堂應該真正作為教師與學生或者學生與學生互相討論展示的重要平臺。教師可以利用電子白板技術充分調用網絡資源讓學生真正感受語文的美、語言的美。如教授詩歌《除夕》時，教師可以通過電子白板充分展示一些中國除夕夜的照片，并配上噼噼啪啪的鞭炮聲，讓學生感受到中國除夕的意境，然后請同學談談對這首詩歌的理解，讓學生通過自己個人的情感理解記住詩歌。同時讓同學們講講自己家過除夕的方式，然后再對他們普及一些傳統節日的風俗或知識，充分發揮電子白板的作用、通過多種形式調動孩子們對詩歌和語文的興趣[3]。

教師可以利用電子白板充分呈現課堂內容，拓寬孩子們的眼界。如在教授《桂林山水》課時，利用電子白板教學的便利性及網絡性這一優勢播放相關的桂林山水視頻或者圖片，同時配上優美的音樂，使學生從聽覺和視覺上感受桂林山水的美，讓學生產生強烈的學習這篇課文的渴望。通過教師講解和引導，學生真正地感受到桂林山水與人文渾然天成的和諧之美。這種生動形象的呈現不僅教給了孩子們知識，還開闊了孩子們的眼界。如《安塞腰鼓》一文，將咚咚的安塞鼓聲演繹為—首感人肺腑、激動人心的鼓曲，洋溢著濃郁的民族風情，傳遞對美好未來的無限渴望。這篇文章教學時宜讀不宜研。為了給予學生自主的感悟空間，激發學生的情感體驗，我利用交互式電子白板提供的音樂、視頻，讓學生選樣自己喜歡的段落并配上相應的音樂、視頻，利用白板的回放功能，互動評議，逐步深入，讀出場面的靜謐、場面的歡騰，讀出黃土高原人民的精、氣、神，從而體會到濃郁的民族風味、深厚的民族文化。電子白板利用視頻的“微攝”、“慢鏡頭”、“循環回放”、“動畫模擬”等手段再現生動場景，讓學生在絢爛多姿的視聽感官中愉快地接受知識。

3.在翻轉課堂中注重學生的主體地位

翻轉課堂中學生通過短視頻進行了前置預習，因此每個孩子都已經對所要學習的知識有了自己的感受和理解。對于語文來說，由于小學生的天真、活潑和無限的想象力，他們對于語文的理解才是最真實的理解。所以教師在教學中要注重學生的主體地位，適當利用電子白板展示或以口頭表達形式充分讓小學生傾訴自己的一些想法，讓學生真正成為學習的主體，產生語文學習的興趣，在潛移默化中提高學生分析問題的能力和在公眾面前的口語表達能力，這對于小學生今后的成長大有裨益。

四、結語

翻轉課堂教學模式與電子白板教學的結合能夠推動教學模式的改變。但是翻轉課堂在小學語文教學中的應用，仍然需要探索、實踐和總結。因此，需要廣大一線教師及教育專家們不斷努力，促進我國教育的發展。

參考文獻：

[1]顧展翼.翻轉課堂模式結合電子白板技術在語文文本教學中的幾點思考[J].讀寫算：教育導刊，2014（15）.

[2]李艷平.電子白板在小學閱讀教學中的應用研究——基于小學語文中高年級閱讀教學模式的探索[J].數字教育，2015（1）.

[3]胡亞青.翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用研究[D].福建師范大學，2015.