淺談如何開展初中物理探究式教學

侯亞娟

摘 要：萬物生長靠雨露，沒有雨露的禾苗，猶如無水的魚兒，活不了多久；物理學習靠興趣，沒有興趣的學習，猶如無味的蠟燭，嚼而難以下咽。興趣是最好的老師，是物理學習的原動力；所以，我們在進行初中物理知識和能力培養的同時，一定要加強對學生學習興趣的培養。新課標，就是積極推行培養學生興趣的新理念。

關鍵詞：新課標 初中物理 學習興趣 培養

興趣是求知欲的外在表現，它也是促進學生思考、探索、創新、發展思維、激發主動學習的原動力。而學生的興趣總是在他們的創造欲望得到充分滿足進才能進入最佳狀態。同時在興趣中學習，還能有效地減輕學生的心理壓力，使其將學習當作一種愉快的享受，從而產生積極主動的學習動機，表現出極大的學習熱情。在新課程改革中，教師教學過程的根本目的應該從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”，提高學生的學習興趣，培養學生的自學能力。那么在物理教學中，培養學生的學習興趣有哪些途徑呢？本文就以下幾個方面談談自己在教學中的做法。

一、通過實驗教學，激發學生的學習興趣

物理學是以實驗為基礎的學科。物理實驗是培養學生素質的最有效的途徑，也是培養學生創造力和創造性思維的最佳途徑。物理實驗可以幫助學生豐富感性知識，提高學習物理的興趣，好的演示實驗能引起學生濃厚的學習興趣，使學生終生難忘。在物理的啟蒙教學中，就可以演示一些有趣的物理現象來激發學生學習物理學的興趣。興趣是學習活動中最活躍的因素，它是學生力求接觸和認識某種事物的意識傾向，是渴望獲得文化科學知識和不斷探求真理、帶有情緒色彩的心理傾向，對學生的學習活動起著推動作用，是學生成才的動力源泉。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師，它遠遠超過責任感。”激發學生的學習興趣能夠增強學生的學習自覺性，培養學生的鉆研精神。開發學生的創造能提高教學質量，更重要的是它有助于提高學生的素質，適應于應試教育向素質教育因此，對于初中學生學習物理的興趣培養，在物理教學中起著舉足輕重的作用。概中學生學習物理的興趣水平可分兩個層次：一是直接興趣，即對事物本身感興趣，它包括直覺興趣和操作興趣。二是間接興趣，即不是對事物本身感興趣，而是對事物的后果感興趣，它包括因果認識興趣和概括認識興趣。而初中學生學習物理的興趣主要是直接興趣，為此初中物理教學首先要重視直接興趣，同時又要不失時機地轉向間接興趣。

二、通過聯系實際，激發學生的學習興趣

生活世界是蘊藏著豐富的價值和意義的世界，生活世界是學生獲得實實在在的發展的主要力量源泉。物理教學要貼近學生的生活，要聯系實際，增加感性認識。用生活實際創設的物理情景，符合學生的認知特點，能激發學生的學習興趣。聯系實際，聯系生活的內容很廣泛，即包括生產技術實際，也包括日常生活中常見的物理現象，還包括與物理有關的社會經濟問題。充滿情境的教學不再是枯燥、抽象的“死知識”，而是生動的、具體形象的“活知識”，教學給學生帶來的不應是“灌輸”，而是知識的生成與生長，更應該通過教學給學生帶來成功的喜悅。因此，在教學中，教師要根據教學實際的需要，采用多種方法創設物理問題情境，充分調動學生的非智力因素，激發其探究物理知識的欲望和動力，引發學生積極思維、主動學習，使他們在快快樂樂中學到知識、培養能力，這是新課標的要求，也是素質教育的核心所在。

三、通過創設情境，激發學生的學習興趣

教學實踐告訴我們，在教學過程中，有意識地創設情境，通過提出一些與課本知識有關的富有啟發性的問題，將學生引入情境之中，容易激發起學習的動機，培養學習興趣。物理課堂上，有很多教學內容都能引起學生學習的興趣。教師要以此為良好的契機，進行必要的誘導與點撥。如：在學習力的三要素時，我擬給學生的學習提綱中有兩問是：為何牽牛要牽牛鼻子、打蛇要打“七寸”？這實際上是強調三要素中哪一個要素的作用？學習壓強知識時提出，磨刀不費砍柴功，為什么？同樣重的書包用細繩做帶子和正常的書包帶有何不同？說明什么？坐硬板登與坐沙發給人的感覺明顯不同，為什么？讓學生將鉛筆筆尖和筆尾分別頂在自己的拇指和中指指尖保持靜止，問：鉛筆在水平方向受力平衡嗎？平衡。兩手的感覺有何不同？原因是什么？學到大氣壓強時，用一空玻璃杯，上面蓋住紙片后倒過來，看到紙片落了下來，再將玻璃杯盛滿水后，用同樣的紙片蓋住，然后倒過來，問：玻璃杯里有水，且重力比剛才大多了，為何紙片和水都又不往下掉呢？帶著這些問題來學習，學生必然會產生興趣，從而達到提高課堂效率的作用。

四、通過提高語言藝術，激發學生的學習興趣

現代教師不僅要有廣博的知識，而且要有精湛的教學藝術。其中，教師講課時如果能讓自己的教學語言既顯得詼諧、風趣，又不乏邏輯性和科學性，使學生愿意聽并引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的環境中接受知識、增加技能。那么，對天真活潑、好奇敏感的初中學生而言，學習興趣是很容易被激發出來的。例如：為了讓學生理解電阻這個概念，就同時采用了擬人與夸張的手法：將電荷比做人；將電荷的定向移動比做人在走路；將路由寬敞平坦的水泥路--路上鋪滿砂石--路上布滿尖刀--狹窄的路上布滿炸藥，來說明阻礙作用的大小，當時效果令大家都非常滿意。例如，如在講到光的反射定律時，按物理含義，不能將反射角等于入射角說成入射角等于反射角，但若直接告訴學生不僅難以理解，而且很難記住，我就舉了一個例子：甲乙父子兩人十分相象，我們經常說兒子像爹，而不會說爹很像他兒子，為何？（學生笑）。適當停頓之后，我接著講，因為先有爹，才有兒子，我們只會說后來的像原來的，而不會說原來的像后來的，同樣道理，在光的反射現象中，是先有入射角，才有反射角，我們也只能采用類似的說法。由此可見語言生動風趣，不但能活躍課堂氣氛，而且加深學生對知識的記憶，同時能進一步激發學生學習興趣。

五、通過給學生創造成功的機會，激發學生的興趣

興趣是帶有情緒色彩的認識傾向，在物理學習中，如果學生獲得成功，就會產生愉快的情緒，若反復多次，學習和愉快的情緒則會建立固定的聯系，也就會形成越學越有興趣，越有興趣就越想學的良性循環。在實際教學過程中，教師應根據學生的學習情況，設計出一些在學生經過一定的努力便能解決的問題讓他們自己去解決，遇到困難時，再給予適當的幫助，當學生解決了面臨的問題后，便獲得成功的滿足。此時，教師則應抓住學生的成功處給予適時鼓勵，巧妙地用好激勵語言，比如，對一般學生可用：“清秀整潔”“思路清晰”“解法巧妙”“見解獨到”。對已獲成功的基礎較好的學生可進一步用言語刺激：“還有其他方法嗎？”“你還有更巧的方法嗎？”經常這樣堅持下去，學生的興趣自然能夠長期保持。

總之，興趣是產生注意的基礎，是求知的動力，培養和激發學生學習物理的興趣，其途徑是多方面的，而課堂教學則是主要形式，這就要求我們在教學過程的各個環節，有計劃、有目的地對學生實施興趣的培養和激發，并激發起學生強烈的求知欲，就一定能獲得令人滿意的教學效果。

參考文獻：

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