淺談如何調整課堂教學結構提高物理教學質量

高玉云

摘 要：在國家實施基礎教育課程改革前提下，教師必須注重提高全體學生的科學素養，注重學生的自主學習，倡導科學探究，實現教學方式多樣化，以促進學生全面、健康發展。所以教師應更新傳統的教育教學觀念和教學內容，改變教學模式，調整課堂教學結構，從而提高課堂教育教學的質量。

關鍵詞：初中物理 教學結構 教學方式 教學手段

物理課程不僅應該注重科學知識的傳授，而且還應重視技能的訓練，注重讓學生經歷從生活走向物理，從物理走向社會的認識過程。學生不僅要學習物理基礎知識與基本技能，受到科學方法和科學思維的訓練，而且需要體驗科學探索的過程，增強創新意識和實踐能力，培養探索自然、理解自然的興趣與熱情。作為一名中學物理教師，必須以培養學生全面素質為目標，從改變自身做起，樹立教育新理念，正確面對新課改。

一、正確認識新課改下的教育觀――更新教育觀念

新課標明確指出物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與，樂于探究，勇于實踐，積極思考。物理教師只有理解接受了新的觀念，并不斷實踐，才能適應新課改的要求。物理教材中包含了許多可以對學生進行愛祖國、愛科學和獻身科學的教育內容。如牛頓的忘我工作，勤奮和悉心鉆研精神；安培的刻苦學習、專心致志；歐姆的堅持不懈精神。法拉第的高尚品質和致力于科學研究精神。從我國古代指南針、地動儀、火箭的發明，到現代的“兩彈一星”和“神舟號”成功收回。教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。教師引導學生將學習目的改為學習目標，把“為什么學”轉變為“我學什么”，所以物理教師應以開放的態度面對教育觀念的更新，也應正確了解和看待我國當前基礎教育的現實，從而適應新角色。具體來說，應以全面提高學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體和主動精神，充分認識和理解在教學過程中，學生是學習的主體，認識的主體，發展的主體。為了真正體現學生的主體地位，就讓學生大膽動腦、動手、動口，盡力提倡按照科學探究的教學模式，得出物理規律或結論，且要在課堂教學時間上給予保證，平均來講，一堂課中學生獨立活動時間不得少于50%，教師主導活動時間不得多于50%，并且在教學中不應以知識為“占有者”高高在上，而是設身處地與學生共同交流、討論，共同解決問題，從而達到教與學的有效結合，提高教學質量。

二、改革課堂教學結構激發興趣――變“要我學”為“我要學”

課堂教學的最終目的是要使學生“會學”和“學會”，最終達到學以致用。要達到這一目的，就必須首先使學生“愛學”，所以課堂教學應圍繞“愛學”、“會學”、“學會”來展開和設計課堂教學程序，要達到學生“愛學”物理，應激發學生學習物理的興趣、動機、情感，在實際教學中教者應把握物理學課能引人入勝和喜聞樂見的特點，創造“愛學”的氛圍，如充分利用演示實驗、學生隨堂實驗和分組實驗、小實驗和小制作、課本的封面、插圖和漫畫、想想議議、閱讀材料、科學家的故事、教學掛圖和模型等帶趣味性的物理問題去吸引學生，培養學生的學習興趣，讓學生在充滿樂趣中掌握知識，也可以利用物理學這門自然學科令人心神搖蕩、奧秘莫測無窮的自然現象，讓學生在探索與解讀中找到加倍的樂趣和愉悅，并從身邊熟悉的自然現象和生活現象開始，探索和認識物理規律，并盡量把認識到的物理知識和研究方法與生活、生產中的應用聯系起來，體會物理科學知識與方法在人類社會實踐中的應用。只有教著所扮演的角色能夠激發學生學習物理的熱情和積極性，讓他們體會到學習的樂趣，學生便能“愛學”，就能“會學”，從而達到“學會”，運用到實際生活當中，使他們把學習和生活有效的結合起來，最終達到升華他們的情感、態度和價值觀。

三、改變教學方式――提倡自主學習和科學探究

物理學研究的是自然界最基本的運動規律，而自然界中的物理現象蘊藏著無窮奧秘。讓學生從身邊熟悉的生活、現象中探究并認識物理規律，同時將學生認識到的物理知識和科學研究方法、社會實踐及其應用結合起來。從生活中獲取的經驗，學生感受比較深。根據學生的這種心理特點，在物理的教學過程中，把學到的物理規律，力求使之貼近生活，去解釋日常生活中遇到的現象，把物理規律同學生的生活經驗對號入座。這樣既可以加深學生對所學規律的理解，又會使學生覺得物理知識非常有用，從而激發出對物理的濃厚興趣。例如：能的轉化和守恒定律是物理學中最重要的規律之一，但比較抽象，在教學中可多舉一些學生熟悉的例子進行解釋，如冬天用熱水泡腳，能的轉移；雙手相互摩擦做功，雙手覺得暖和，能的轉化；太陽能熱水器將太陽能轉化為熱能，煤燃燒將化學能轉化為熱能。 長期以來，物理教學的主要形式就是教師講解教科書，以使學生掌握教科書的內容，于是形成了這樣一種關系：教學時教科書通過教師咀嚼喂給學生，考試時教科書經過教師的加工變為考題去檢查學生。其實，教學應該是師與生、生與生、師生與教科書和其他教學資源之間相互交流、啟發、和補充的過程，讓學生變為學習真正的主人，進入自主學習的境界。物理新課改的目的在于引導學生主動學習，努力減輕學生的精神負擔，激發學生的創新興趣與創新精神。教師的主要責任是使用各種不同的教學手段與方法，給學生創造最佳的學習狀態和積極的學習氣氛，充分調動學生學習的積極性，培養學生主動參與意識，從而促進學生的智力發展和綜合素質的提高以及創新潛能的開發。

四、改革教學手段――電化教學

初中物理教學手段很多，包括：板書、掛圖、模型、幻燈投影、錄像、電視機、汁算機。

隨著教學改革不斷深入，電化教學成為當今物理教學改革的主要趨勢，這種教學手段在提高教學質量和教學效率上被許多專家論證過，而無需置疑，它的教學方式絕不是那種以“黑板加粉筆”、“張口就講”、“抬手就寫”為特征的傳統教育方式。在各種電教媒體的介入下，在聲、像等信息刺激下，學生能夠積極地動口、動手、動腦，參與到整個物理教學的始終，能充分體現以學生為主體的教學原則，完全可以摒棄“教師中心論”這一錯誤觀點，它的使用給物理教法的改革注入了新的生機。但我們也要注意多媒體的濫用，物理科教學具有個性化、應變化、創新化的特點，所謂教無定法，不可能有整齊劃一的教學模式，如果千篇一律地應用一種模式，那就會陷入千人一面的尷尬局面。

總之，一個好的教師不僅是教給學生知識，而更重要的還教給學生獲取知識的方法”。這對初中物理這一啟蒙學科來說尤為重要，在教學中教師若能教給學生正確的學習方法，培養學生良好的學習習慣，那將會使他們受益終生。在重視探究的過程中，師生可以更自由、更充分地交流，彼此分享思考成果，溝通相互的感情體驗，并最終達到共識、共享、共進，實現師生各自的生命價值。當然教學方法是多樣化的，我們應注意不同的教學方式適用與不同的教學內容。

參考文獻：

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