嚴瑾的智慧：教育現場的發現與創造

成尚榮

大家都說，嚴瑾是個有智慧的人。不過，其智慧的表現形態和表達方式有著極其鮮明的個人特點：靈動、鮮活，新想法、新見解、新創意不斷涌現，卻又顯得嚴謹、規范，思考深入，行事周全。因此，有人將其稱之為“嚴謹的智慧”，是體現嚴瑾品格和風格的智慧。

若問智慧來自哪里？嚴瑾定會亳不猶豫地回答：智慧誕生于現場。現場是智慧的聚合地，是智慧的生長點，是智慧的一塊高地：在現場這塊高地上，一定會聳立起教育的高峰，而智慧的高峰又一定會返照教育現場，提升智慧的高地。

一、智慧生長：教育現場的核心目的

嚴瑾認為，智慧生長是教育現場的核心目的，只要你衷情于教育現場，那么智慧就會被發現，就會引導我們去創造。

是生活經歷給予嚴瑾智慧的啟迪。她永遠忘不了，自己當年高中畢業后，沒有受過專業的師范教育，就來到江蘇省南京市拉薩路小學（以下簡稱“拉小”）當了代課教師。她永遠忘不了，30年來，在拉小的校園里，在老校長周榮華的帶領下，尤其是跟著周校長追求智慧教育的那15年，她沐浴在智慧的陽光里，受到了最為嚴格也最為生動的專業訓練。她的專業訓練不是在書齋里和書本上，而是在學校的現場，在教育的情境中。

當她的思考越來越深刻，那內心深處的智慧綠芽已冒頭萌發，迅速生長起來。于是，她也越來越敏慧，越來越活躍，越來越成熟。猶如當年辮子上的花蝴蝶，如今已成了頭發上的一只小發卡，那小發卡像是在智慧的枝頭上綴滿了美麗的花朵。

這一切的一切都悄然發生在拉小的校園里。嚴瑾相信這樣一個法則：堅守、傾情于教育現場，教育現場一定會給你一個深深的回報一一智慧的心靈。其實，這既是智慧教育的一個法則，又是一個具有普遍意義的教育法則。

嚴瑾的思考還不止于此。她繼續思考：教育現場在哪里？教育現場的特性又是什么？課堂當然是教育現場，此外課程研究、開發的那個地方，管理和教育發生的場所當然也應該是……進而，她做了這樣的概括：教育現場既是教育的田野，也是教育的時空。進而，她又做了這樣的抽象：教育現場首先具有實踐性，只要教育實踐發生，教育現場必然誕生：其次，教育現場具有存在性，只有在教育現場，學生才會擁有生命的存在感和生命充實的體驗：再次，教育現場具有綜合性，在現場發生的一切都是整合的狀態和特性：最后，教育現場應當由“我們”組成，它往往是復數。這樣的認知和把握當然是智慧的，那么現場的發現與創造就是必然的，智慧生長這一核心目的的實現也就是必然的。

二、“百步”團隊：教育現場的核心力量

嚴瑾始終認為，校長的核心使命是鍛造一支優秀的團隊，團隊的靈魂不是校長，而是堅定的信念。

她反復說，我做的一切，都是和團隊一起做的，一切的成績和榮譽不應是我個人的，而應屬于學校，屬于這個親如兄弟姐妹的團隊，領頭人的真正作用在于創設一個善學習、有能力、會創造的團隊。她還認為，現場不只是一個空間概念，還是一個文化概念，只有團隊在，才會有真正的教育現場，因此，衷情于教育現場便是衷情于團隊。

嚴瑾和她的團隊常常在校園內的五子樹下交談、討論，于是不少的憧憬和夢想油然而生。五子樹五枝同根，向上生長。春去秋來，孩子們在樹下戲石、游戲：日月穿梭，老師們在樹下小憩、傾談。往往就在這個時候，大家心里總是升起一種情懷，以及由這種情懷所帶來的悄悄的感動。在拉小，團隊是由情懷建立起來并自然維系著的。這樣的情懷又離不開團隊建設和發展的理念：抱團、合作、共同生長。說到底，這樣的情懷核心就是一個字：愛。抑或說是四個字：真誠的愛。是拉小人對教育的熱愛，對學校的摯愛，對孩子的博愛，是培育起無限的情懷形成的文化回憶。這一切，都在五子樹下這一現場滋生、發育、強大。嚴瑾內心的想法是：沒有愛，哪來的智慧？沒有情懷，哪來的團隊的力量？

嚴瑾和她的團隊又常常在一條細細短短的小溪旁徘徊、交流、思考，不少的想象在那里醞釀和產生。這條小溪就在校園的最里面，源頭處鐫刻著“智慧若水”四個字。小溪水，帶給拉小教師的是積極的思維狀態以及對教育本質深深的思考，是思想的深度以及由此帶來的尊嚴，是思想的張力以及因此而產生的自我超越的動力。嚴瑾內心的想法是：沒有思想，哪來真正的團隊？哪來團隊的深刻性？小溪水，這一生動的現場，讓拉小的團隊成了有思想的葦草，在教育的此岸與彼岸開出了思想的花朵。

嚴瑾和她的團隊每天每日都在百步坡上來來回回，上上下下。百步坡，只有近百步的小山坡，是拉小人每天必經的道路，在他們心里有著極其重要而崇高的地位。穿行百步坡，成了拉小孩子和教師們每天的必修課。因為百步坡象征著一種精神：向上、攀登、突破、超越。路在坡上，理想在星空：一切開始于坡下，突破與超越在坡頂。在嚴瑾和她的團隊看來，這是拉小發展中一次新的長征，是精神上的新長征。拉小團隊的形成和壯大，不僅有情懷，也不僅有思想，還有這樣的精神：永遠向上，不會停步：永遠攀登，不畏艱難：永遠超越，永不滿足。百步坡成了拉小校園中最為動人的生活現場，成了一個崇高、偉大的教育情境。嚴瑾是這么認為的：沒有精神，沒有理想，哪來的力量？又哪來的團隊？

五子樹、小溪水、百步坡，不大、不長、不高，嚴瑾和拉小人卻將它們視作現場中的文化符號，這一符號漸漸成了拉小教育哲學的隱喻。符號、隱喻里，存著無限的情懷，無窮的智慧，無極的思想，無上的精神。正是這些情懷、智慧、思想和精神，鑄造了拉小教師團隊的靈魂：堅定的信念。所以，嚴瑾面對學校發展和教育改革中諸多的困惑和困難，沒有皺過眉頭，臉上始終滿溢著燦爛的笑容：她的團隊這么忙，這么累，這么辛苦，卻從來沒有倦怠，內心始終充溢著愉悅和幸福。這不是信念是什么？團隊是教育現場的核心力量，往深處說，這是信念的力量。嚴瑾有，她的團隊也有。

三、兒童發展：教育現場的核心主題

嚴瑾認為，不斷地認識和發現兒童是教育研究的第一課題，讓兒童學會創造，這是教育現場中最為偉大的發現。

拉小一直重視教育科學研究，從老校長周榮華開始，直到今天，研究成了拉小的傳統，從未間斷。嚴瑾繼承了這一傳統，準確地說，她一直生活在這一傳統中。接續研究，深化研究，是順理成章、十分自然的事：相反，她認為假若不研究，倒是十分不正常的。拉小有個研究的總課題：智慧教育。這么多年來，拉小對于智慧教育的研究不但沒有停止，反而越來越深入。

何為智慧教育？嚴瑾思考最多的是智慧教育落地的載體——課程與教學。但她認為，目光只聚焦于課程與教學是遠遠不夠的，應通過課程、教學這一組透鏡，透視到課程、教學深處的兒童，讓兒童永遠成為課程、教學的核心，讓兒童的身影永遠在課程與教學中閃現、閃耀。在拉小，智慧教育就是要讓兒童回到原本的核心位置上去，這需要重新并不斷地認識與發現兒童。

于是，拉小的課程發生了重大轉型，即讓課程成為兒童自己的課程，這一課程的總名稱叫“智慧園”，其中有一朵最為耀眼的花叫“曉小課程”。例如：“開學第一周”是拉小一年級的試驗課程——曉小課程的一部分。這一試驗在拉小已經實踐、研究了三年，貫串整個一年級的學習。有媒體將這一試驗的特點概括為“拼音慢節奏，數學玩中學，繪本來加盟，習慣伴我長”……曉小課程的實施緊緊圍繞拉小精心篩選的16個習慣展開，學校還編寫了校本讀物《大嘴呱呱》。開學第一周的最后一天是孩子們最期待的，家長也受邀來到課堂和孩子一起上課，除了分享一周的收獲，還需要與孩子合作完成“人生第一本書”：用一張A3紙，跟著視頻一起動手折成書，上有專屬LOGO和天馬行空的繪畫，以及家長對孩子一周生活的感言……

無須多作解釋，曉小課程是兒童自己的課程，兒童參與到課程開發中去，因而是兒童自己在創造課程。這一事實又一次證明了：兒童的潛能巨大，但是需要被承認、尊重和發現，需要給予機會和平臺，讓他們展現，并在展現中發展。嚴瑾說：“曉小課程也轉變了教師對專業追求的認識。拉小一年級教師們在研究中構建，在實踐中探索、發現，在反思中提升，逐漸讓自己成為一名會編教材、會講繪本、會做研究的優秀教師。”

拉小的思想更解放，課堂更開放：讓孩子們自己當家做主，自己上課，自己規劃、設計、實施、評價課程。9月10日，教師節到了，孩子們說，讓我們的老師休息，今天一天的課我們自己上。他們自己上語文，上數學，上英語，上音樂，上體育……自己開班會，組織實踐活動，自己布置作業，總結、評價一天的進步……何止是這一天呢？一學期，一學年，整整六年，拉小的孩子都是在學會學習、學會生活、學會合作。學校里有小校長、小大隊輔導員、小班主任……他們干得有聲有色，風生水起。這一切，都使嚴瑾建立并進一步增強了教育信念：兒童是應該被發現的，兒童是必須被發現的，兒童是可以被發現的，關鍵是讓自己心里真正有兒童。因此，發現兒童實質是發現自己，讓兒童學會創造的實質是教師學會創造。冰心寫過《只揀兒童多處行》，是的，只有兒童在，現場才是“活”的現場：只要兒童在，春天就在。拉小就是這樣的教育現場，就有這樣的春天。

四、“大家一起學”：教育現場的核心行動

嚴瑾認為，“大家一起學”既是教育教學理念，又是一種教學行動，一種方法系統，其目的是構建學習共同體。

教育現場，在本體上應是學習現場，是學會學習的現場。遺憾的是，至今學習幾乎還是一個“黑洞”，人們是怎么學習的，兒童是怎么學習的，仍然不是非常明了。嚴瑾和她的團隊想讓這個“黑洞”敞亮起來，證明起來，他們在大量的文獻研究、實踐反思、前瞻未來的基礎上，設定了一個突破口：“大家一起學”。

首先，對“大家一起學”的內涵特征進行闡述。“大家”，指以兒童為核心的教師、家長以及其他社會資源，是一個個“我”的集合：“一起學”，指圍繞著兒童的學習，所有參與者都在學習中，強調“我們”的協同：“大家一起學”，最終是通過“我們”一起的學習，促進每一個“我”的智慧生長，求得每一個“我”的融入式發展。

其次，“大家一起學”是一個結構，處在結構上位的是目標和理念。嚴瑾將目標定位于“三慧”，即慧學、慧玩、慧生活。其中慧學是核心與基礎，慧玩是兒童的天性，慧學與慧玩的相遇與結合，提升了學習的境界，提升了玩的品質。無論是慧學還是慧玩，最終都是為了“慧生活”，“三慧”串起了“大家一起學”的目標鏈。處在結構上位的，還有“大家一起學”的理念。對此，嚴瑾用“包容、共生、卓越”三個詞來闡釋。

再次，把“大家一起學”置于整個學校課程體系中。嚴瑾帶領團隊尋找到并形成了“大家一起學”融入課程體系的幾種方式：植入式、延伸式、鑲嵌式、節慶式等，將“大家一起學”落實在課程中。此外，他們又提出了一個重要概念：“活動性學程”。其一，教學活動在本質上是學習活動：其二，學習活動需要設計，用系列化、結構化的學習活動編織整個教學過程：其三，學習活動必須體現活動性，即學生自主學習的實踐性：其四，這樣的學習活動形成了學習進程。他們又形成了不同的“活動性學程”的實施路徑：發現學程、表現學程、現場工作學程、互惠學程，以及討論式學程、探究式學程、表現式學程、跨界式學程等樣態。

最后，“大家一起學”最終目的是建構學習共同體。嚴瑾這么判斷：“就這樣，‘大家一起學的教學現場成為每一位學習者生長于其中的洋溢著勃勃生機的公共學習場域。”我的領悟是，今天在課堂里學會了“大家一起學”，明天到了新的學習空間，以至于今后的工作、生活中，都會自覺地“大家一起學”。猶如心理學家所言，今天學會了合作，明天就擁有了競爭力。

拉小教師發展中有一個個驛站，這些驛站推動教師一步一個腳印、一環扣一環、一站接一站地向前，慢慢地就會發生騰躍。我似乎看到，嚴瑾正帶著她的團隊又站到了一個新的驛站，準備新的出發。每次出發，對他們來說都是一次新的百步坡上的攀登，將會抵達下一個驛站：而每一次抵達，又是一次新的出發。無論是出發還是抵達，無論是抵達還是出發，嚴瑾永遠在教育現場有新的發現和新的創造。這就是一一嚴瑾的智慧。

[專家點評]

在與嚴瑾校長的接觸和交往中，她有兩件事讓我印象最為深刻。

其一，她與老校長薪火相傳，身上葆有“百步向上”的氣質，永遠給人一種“黎明的感覺”。

拉小門前有一個小小的山坡，叫百步坡，百步成坡，步步向上。百步坡上，嚴瑾時時刻刻散發著學校特有的氣息：溫情的話語、勤奮的習慣、向上的姿態、智慧的行動，這一切從她30年前走進拉小那一天開始，便細水無聲地影響、吸引并激勵著她。如今，她不僅融入這溪流之中，而且逐漸成為中流、主流，并繼續影響、溫暖、吸引、激勵著每一位拉小人“百步向上。

其二，她不斷開拓，敢于創新，引領智慧教育走向深入，并營造了“大家一起學”的學校文化新生態。

為了促進兒童學習的變革，嚴瑾和她的團隊開展了持續而富有智慧的探索與實踐，使得智慧教育理論體系和實踐路徑的構建不斷豐富、清晰。他們圍繞“慧學、慧玩、慧生活”的培養目標進行“智慧園”課程建設，設計并實施促進兒童智慧成長的“活動性學程”，還通過創建項目驛站教學機制實現教師群體的成長……拉小的教育改革實踐不僅重視有形的活動，更關注無形的精神成長；不僅關注學生知識、技能、方法的習得，更關注對學生人格的陶冶，從而實現了教書與育人的和諧統一。

（編輯 王淑清）