淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體的應(yīng)用

王平越

摘 要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以計算機(jī)為中心的多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛。學(xué)科與多媒體的整合以普遍得以教師們的研究，比如運(yùn)用authorware、powerpiont、Flash等多媒體系統(tǒng)開發(fā)工具軟件等進(jìn)行多媒體課件和軟件設(shè)計，在教學(xué)中運(yùn)用自制的課件進(jìn)行教學(xué)，那生動的畫面、直觀動態(tài)的演示效果，把學(xué)生帶進(jìn)一個五彩的境界，創(chuàng)造出一種生動有趣的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 多媒體 應(yīng)用

隨著學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的實施，尤其是農(nóng)村小學(xué)的硬件建設(shè)突飛猛進(jìn)，從一支粉筆一塊黑板的原始教學(xué)環(huán)境飛躍到現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)，多媒體在內(nèi)容組織上采用大量的色彩鮮明、活潑有趣的鮮明畫面，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，特其別是新穎性、趣味性、多樣性的信息作用于學(xué)生的各種感官，使學(xué)生感知、想象等心理活動都相對的處于最佳狀態(tài)。如何利用多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用，現(xiàn)談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

一、利用多媒體可以幫助學(xué)生建立數(shù)的概念

小學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律是具體-表象-概念，是一個從具體到抽象，從個別到一般，從感性到理性的認(rèn)識過程。因此要善于抓住數(shù)學(xué)知識與生活聯(lián)系緊密的特點，利用多媒體輔助教學(xué)，誘發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感。在使用課件時，為了達(dá)到更佳的效果，還可以配合情境進(jìn)行教學(xué)。例如在教學(xué)一年級“0的認(rèn)識”時，可以將每個數(shù)字做成一個很生動的動畫人物，演示成幾個數(shù)字一起排隊出去郊游，遇到了新朋友“0”，然后發(fā)生了很多故事，從中大家都了解了“0”這樣一個情境。并且給課件加上聲音，讓課件中的人物、動物、物體開口說話，讓學(xué)生在新奇中充滿好奇，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。在反映“0”的兩個意義之一：“本來有的，現(xiàn)在沒有了”時，可以做一段簡單的動畫，如原來地里有四只蘿卜，被小兔子都一個一個的拔掉了，現(xiàn)在地里一只蘿卜都沒了。這樣學(xué)生就能很清楚的理解0的這層含義了。因此在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生既能體會到快樂又能學(xué)習(xí)到新的知識，是多么開心的事啊。

二、利用多媒體幫助學(xué)生建立運(yùn)算的概念

加法、減法、乘法和除法的意義對于小學(xué)生來說也比較難理解，我們也可以利用多媒體來解決這個難題。例如在教學(xué)“5以內(nèi)的減法”時，我通過幾個動畫來體現(xiàn)。一開始是一個小男孩手拿兩個氣球，后來一個氣球慢慢飛走了，最后消失，小男孩手里只剩下一只氣球，初步引入減法；第二個動畫是先有三個小朋友在玩蹺蹺板，后來走掉了一個小朋友，畫面上還剩下兩個小朋友，從而很好地說明從一個數(shù)里去掉一部分，求每剩下多少，用減法算；第三個動畫畫面上有四只鳥停在樹上，然后可以讓學(xué)生自己來提問，飛走一只、兩只或者三只、四只鳥時，樹上還剩幾只鳥，我就根據(jù)學(xué)生的回答，適時的播放飛走一只、兩只或者三只、四只鳥時的動畫，并出示相應(yīng)的減法算式。這就運(yùn)用了多媒體課件的互動性，將學(xué)生的回答與課件演示巧妙的結(jié)合在一起。這樣，通過一連串生動的故事、動畫，使學(xué)生對這堂課充滿好奇和新鮮感，并且很形象的解釋了從一個數(shù)里去掉一部分，就用減法來計算的道理。

三、利用多媒體幫助學(xué)生掌握圖形的基本知識

為了幫助學(xué)生認(rèn)識幾何圖形的特征，知道“形”的概念和“數(shù)”的概念一樣，都是從實際生活中抽象出來的。我們研究幾何圖形，只是研究它們的形狀、大小、位置關(guān)系，而不涉及其它性質(zhì)。我們可以采用彩色顯示的方式，先讓學(xué)生看到具體的實物圖形，隨后隱去實物圖形中的色彩、圖案，只剩下幾何圖形，并向?qū)W生說明：學(xué)習(xí)幾何圖形我們不研究它們的質(zhì)地、顏色、圖案，只研究它們的形狀、大小、位置，即點、線、面、體，從而使學(xué)生在頭腦中形成幾何圖形的表象，突出圖形的本質(zhì)屬性。

例如，在學(xué)習(xí)“長方形和正方形的認(rèn)識”時，一開始就顯示學(xué)生熟悉的國旗和手帕圖案，圖形色彩鮮明，花紋美麗。當(dāng)問及它們的形狀時，學(xué)生說是長方形和正方形，隨即隱去這兩個圖形的色彩和花紋，從而引入對圖形的研究。同樣在認(rèn)識長方體時，先顯示火柴盒的模擬圖形，并與實物對照。認(rèn)識立體圖上每個面的形狀，各條棱之間的位置關(guān)系，然后用不同色彩顯示三條虛線，形成了一幅完整的直觀圖。再用分別著色的方法來顯示長方體的左右面、上下面、前后面。這樣通過分層演示，為空間觀念的形成架起了一座從感知到表象再到抽象的橋梁。

四、利用多媒體幫助學(xué)生解答應(yīng)用題

小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題有些是比較復(fù)雜難懂的，如來自生活中的相遇問題，具體到數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于小學(xué)生來說，理解起來是比較困難的。若這些運(yùn)動情形制作成動畫，在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)卣故窘o學(xué)生，使這些問題具體化、形象化，幫助學(xué)生建立豐富的動感表象，使學(xué)生對相遇問題當(dāng)中的速度、路程和時間三個數(shù)量關(guān)系能有一個直觀的感受，增強(qiáng)學(xué)生對這些概念的理解。教學(xué)時，先顯示一個人單向行駛的動畫，即某人從甲地到乙地這一運(yùn)動過程，再制作一個雙向運(yùn)動的動畫，讓學(xué)生觀察他們的運(yùn)動情形。在演示的過程中，使學(xué)生了解什么是同時出發(fā)、相向而行和最后相遇的運(yùn)動情形。然后再一分鐘一分鐘的演示，讓學(xué)生觀察每過一分鐘，他們每個人行了多少路程？他們兩個的路程和是多少？這樣一步一步，老師一邊講一邊提問，電腦一邊演示，學(xué)生一邊回答，直到兩人最后相遇。這時讓學(xué)生分析兩人的行駛速度和與時間的關(guān)系以及兩人所走的路程和與兩家之間距離的關(guān)系，從而得出兩人在同時出發(fā)、相向而行、最后相遇時，他們的速度和×?xí)r間等于他們走過的路程，也就是兩家之間的距離這一結(jié)論，就是兩個物體的速度和×?xí)r間=兩地間的距離。由于利用了動畫直觀的效果，變靜為動，形象地把兩個物體（或人）從兩地同時出發(fā)，相向而行，最后相遇的過程展示給學(xué)生，使學(xué)生好像正站在一個制高點上觀察這一運(yùn)動過程，在觀察中感知，在感知中加深理解和認(rèn)識，并逐步得出結(jié)論，將其轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。

總之，在課堂教學(xué)中引進(jìn)自己編制的課件，用生動的畫面、直觀動態(tài)的演示效果，能把學(xué)生帶進(jìn)一個五彩的境界，創(chuàng)造出一種生動有趣的學(xué)習(xí)氛圍。實踐證明，多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)燃起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的火花，使那些平時不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，也喜歡上了數(shù)學(xué)。這樣把教學(xué)和電腦緊密地結(jié)合起來，改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁光梅；淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中多媒體的應(yīng)用[J]；基礎(chǔ)教育研究；2012年16期

[2]宋斌；小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中多媒體應(yīng)用的探索[J]；新課程（教育學(xué)術(shù)）；2010年12期

[3]周仁軍；多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J]；小學(xué)教學(xué)參考；2011年36期

[4]廖登舜；小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中多媒體的應(yīng)用[J]；小學(xué)科學(xué)（教師論壇）；2012年04期

[5]譚啟學(xué)；多媒體技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的思考[J]；現(xiàn)代閱讀（教育版）；2011年09期