企業(yè)發(fā)展融合主導(dǎo)下高職實(shí)踐教學(xué)改革的新舉措研究

陳科

【摘 要】學(xué)校面對(duì)教育改革，教師面對(duì)壓力與沖擊，領(lǐng)導(dǎo)要順應(yīng)時(shí)代的變革和師生的需求，規(guī)劃學(xué)校教學(xué)資源與企業(yè)發(fā)展資源。文章針對(duì)當(dāng)前高職實(shí)踐教學(xué)改革的特點(diǎn)進(jìn)行分析，并提出在企業(yè)發(fā)展融合主導(dǎo)下如何對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革。

【關(guān)鍵詞】企業(yè)發(fā)展 高職 實(shí)踐教學(xué) 改革

面對(duì)國際、國內(nèi)環(huán)境的變化，構(gòu)建新的教學(xué)模式，以提升學(xué)生就業(yè)的競爭力是當(dāng)務(wù)之急。教育改革有其時(shí)代意義，高職教育自然不能置身事外。隨著我國高職教育體制的變革，師生通過企業(yè)發(fā)展融合與資源的利用，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)競爭力是學(xué)校刻不容緩的事。

目前學(xué)校的課程缺乏對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)、研發(fā)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而未來世界的競爭力，又著重在企業(yè)研發(fā)能力的競爭上，且企業(yè)界的研發(fā)能力又源于高職教育。

建構(gòu)學(xué)習(xí)除了個(gè)人的學(xué)習(xí)之外，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生能與外界環(huán)境的互動(dòng)來提高認(rèn)知能力，并配合與他人的分析、討論來強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)所獲得的經(jīng)驗(yàn)重新確認(rèn)及建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以達(dá)到更高層次的心智發(fā)展。在對(duì)復(fù)雜問題的解決過程中，學(xué)習(xí)者必須將知識(shí)與技能相互整合及運(yùn)用，達(dá)到更高效率的學(xué)習(xí)。

企業(yè)導(dǎo)向是指一切以“企業(yè)發(fā)展”為中心，包括提升企業(yè)技術(shù)層次、創(chuàng)造企業(yè)價(jià)值等，重點(diǎn)在于如何提升企業(yè)的效率，致力于科技與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，持續(xù)引導(dǎo)企業(yè)由提升生產(chǎn)效率的思維，邁向價(jià)值之造[1]。以下將結(jié)合企業(yè)發(fā)展融合與高職教育的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行論述。

一、企業(yè)發(fā)展與高職教育的相關(guān)理論

企業(yè)發(fā)展導(dǎo)向下的教育是以學(xué)生為中心、學(xué)校為本位的教育，注重學(xué)生多元性向適應(yīng)性發(fā)展，配合學(xué)生特質(zhì)、結(jié)合學(xué)校師資、設(shè)備與資源，構(gòu)建實(shí)務(wù)技能學(xué)習(xí)核心，發(fā)展學(xué)校的特色教育。企業(yè)發(fā)展導(dǎo)向下的教育新課綱，特別重視職場技能的習(xí)得。因此要求學(xué)校建立與企業(yè)職場互動(dòng)的機(jī)制，將技能實(shí)踐課程職場化，并重視職業(yè)生涯發(fā)展課程。基于這樣的理念，企業(yè)導(dǎo)向?qū)W習(xí)是指將學(xué)生學(xué)習(xí)的場所由校園內(nèi)的教室，延伸到校外的企業(yè)職場中，而學(xué)習(xí)的主題直接應(yīng)用在職場情境中，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)職場的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)實(shí)際的工作流程的了解，培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生工作所需要的基本技能。

教育投資的重點(diǎn)，不僅在物力資源的需求上，更要在人力資源的開發(fā)上。一般來說，教育水平愈高的國家，生產(chǎn)者的理論知識(shí)與技術(shù)能力也相對(duì)較高。所以世界各先進(jìn)國家無不重視教育投資，用以提升生產(chǎn)者的綜合素質(zhì)，增進(jìn)國家的經(jīng)濟(jì)競爭力。教師在實(shí)踐操作中的工作或服務(wù)經(jīng)驗(yàn)有助于教學(xué)能力的提升；教師的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)能力及研究能力三者之間是緊密聯(lián)系的。教師在生產(chǎn)實(shí)踐中的工作或服務(wù)經(jīng)驗(yàn)有助于提高學(xué)生的知識(shí)水平和工作能力，更有利于指導(dǎo)學(xué)生未來的就業(yè)。

教師通過一系列有關(guān)企業(yè)發(fā)展與融合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助高職大學(xué)生從多元的角度認(rèn)識(shí)自己，學(xué)會(huì)運(yùn)用各種信息，為將來職業(yè)生涯發(fā)展做準(zhǔn)備。企業(yè)發(fā)展導(dǎo)向下教育的課程內(nèi)容應(yīng)兼顧學(xué)生的需要并適應(yīng)科技的發(fā)展，使課程盡量與工作實(shí)踐相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)于實(shí)際工作中，并發(fā)現(xiàn)工作中的各種問題，主動(dòng)尋求解決辦法。

二、高職實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）高職實(shí)踐教學(xué)資源的缺乏

教學(xué)資源中心應(yīng)增加實(shí)際操作方面的內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力為重點(diǎn)，強(qiáng)化教學(xué)資源中心在相關(guān)軟硬件、學(xué)習(xí)視聽資料制作、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、學(xué)生發(fā)展、遠(yuǎn)距教學(xué)支持、學(xué)習(xí)評(píng)量、學(xué)習(xí)環(huán)境安排、培養(yǎng)信息素養(yǎng)等八大類功能的服務(wù)。此外教學(xué)資源中心要向?qū)W生灌輸終身學(xué)習(xí)的理念，教學(xué)資源中心人員要充實(shí)自己的專業(yè)能力，及時(shí)提供給學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所需的學(xué)習(xí)資料以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[2]。

（二）企業(yè)發(fā)展與高職實(shí)踐教學(xué)融合度不高

高職教育應(yīng)多傳授學(xué)生實(shí)踐操作的經(jīng)驗(yàn)，重視專題制作方面的教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和解決實(shí)際問題的能力訓(xùn)練。這首先要增進(jìn)專業(yè)教師教學(xué)能力，改善教學(xué)環(huán)境，以提升專題制作教學(xué)質(zhì)量。如果教師沒有實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，則理論往往會(huì)顯得蒼白無力，講理論也只能是紙上談兵。而用專題制作將理論知識(shí)與實(shí)際結(jié)合，對(duì)學(xué)生而言可縮短進(jìn)入社會(huì)的調(diào)適期，奠定畢業(yè)后就業(yè)的基礎(chǔ)；對(duì)企業(yè)而言，則可節(jié)省新職員培訓(xùn)的成本。

企業(yè)發(fā)展融合主導(dǎo)下課程的教學(xué)目標(biāo)，在于結(jié)合理論基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)、檢驗(yàn)、測試、實(shí)地訪察、問卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)分析及制作等過程，培養(yǎng)學(xué)生思考、實(shí)際操作的能力，達(dá)到培育專業(yè)技術(shù)人才的目的，供企業(yè)界任用[3]。

（三）實(shí)踐教學(xué)課程體系不合理

整合性課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)課程理論與實(shí)習(xí)課程后，通過此課程進(jìn)行組織、應(yīng)用、整合、創(chuàng)新與研發(fā)的理論學(xué)習(xí)，其目的是使學(xué)生有機(jī)會(huì)將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)加以融合，以提高學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)思考方法，學(xué)習(xí)寫作表達(dá)技巧。研究題目不論是教師指定或?qū)W生自己設(shè)計(jì)，教師都需給予適當(dāng)指引，學(xué)生才能抓住專題所要求的綱要，以求得預(yù)期的訓(xùn)練效果。

課程發(fā)展的基本概念從課程發(fā)展的定義、課程發(fā)展的層次、課程發(fā)展的進(jìn)程與課程的結(jié)構(gòu)等展開研究與假設(shè)，課程目標(biāo)與課程計(jì)劃等都彰顯了課程并非純粹思辨的教育理念，而是付諸教育行動(dòng)的結(jié)晶。根據(jù)教學(xué)效果來改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力與綜合素質(zhì)。

三、企業(yè)發(fā)展融合主導(dǎo)下高職實(shí)踐教學(xué)改革的新舉措

（一）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體合作精神

企業(yè)發(fā)展融合主導(dǎo)下的課程可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體合作精神，促進(jìn)學(xué)生通過人際關(guān)系的學(xué)習(xí)，使學(xué)生踏進(jìn)社會(huì)后更好地適應(yīng)多變的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)與技能，與他人合作，具有邏輯與直覺思考的能力，具有堅(jiān)強(qiáng)的意志與責(zé)任感，具有創(chuàng)造力，具有責(zé)任心和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。教師也可以根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)計(jì)題目，參與學(xué)生的討論，并提供適當(dāng)?shù)膮⒖假Y料，給予學(xué)生協(xié)助與鼓勵(lì)，使學(xué)生有信心完成作業(yè)。專題制作促使學(xué)生面對(duì)問題，培養(yǎng)其歸納、整理、分析的能力，還可以學(xué)習(xí)與人和諧相處，增強(qiáng)與人溝通的能力，進(jìn)而增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)成效。

（二）加強(qiáng)企業(yè)發(fā)展與高職實(shí)踐教學(xué)融合

在現(xiàn)行的教育中，無論是專科、大學(xué)或是研究所，專題研究已成為正式課題的一部分。企業(yè)發(fā)展融合主導(dǎo)下課程設(shè)計(jì)的根本目的在于希望學(xué)生能將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)有初步應(yīng)用機(jī)會(huì)，建立起理論與實(shí)踐相結(jié)合的理念。各校設(shè)有學(xué)生輔導(dǎo)室或?qū)W習(xí)指導(dǎo)中心，為學(xué)生提供就業(yè)、升學(xué)及以身心健康的指導(dǎo)。有些學(xué)校還安排有心理咨詢或就業(yè)咨詢時(shí)間表，請(qǐng)專家對(duì)畢業(yè)同學(xué)作就業(yè)指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)。

理想主義認(rèn)為學(xué)生可以具備獨(dú)立思考能力和有較強(qiáng)的判斷力，因此偏向于采取開放型的教育策略，重視啟發(fā)及創(chuàng)造性思維的教學(xué)模式，課程規(guī)劃偏重于基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的學(xué)科；而實(shí)驗(yàn)主義則重視學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，因此偏向于采取務(wù)實(shí)型的教育策略，重視學(xué)生親身體驗(yàn)，課程規(guī)劃偏重于實(shí)際操作的學(xué)科。不同的教育理念，就有不同的辦學(xué)方針，也就有不同的課程。因此各校必須先建立自己學(xué)校發(fā)展的教育理念，作為引領(lǐng)學(xué)校課程規(guī)劃的指針。

專業(yè)核心科目應(yīng)以技能實(shí)習(xí)為核心，輔以必要的理論知識(shí)，以配合就業(yè)與繼續(xù)進(jìn)修的需求，并兼顧培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、解決問題的能力、遷移能力及自我發(fā)展能力，實(shí)習(xí)課程為職業(yè)學(xué)校施教的重點(diǎn)，應(yīng)切實(shí)執(zhí)行，務(wù)必使學(xué)生具有就業(yè)所需基本知識(shí)和技能。

（三）完善高職實(shí)踐課程體系

企業(yè)發(fā)展融合主導(dǎo)下的課程，是使學(xué)生將所學(xué)的理論與實(shí)踐相結(jié)合，了解生產(chǎn)的作業(yè)流程。學(xué)生根據(jù)本身的興趣及志向，通過與他人合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)思考、分析問題的能力，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后，能盡快地適應(yīng)社會(huì)，盡快地適應(yīng)崗位，做好自己的本職工作。

教學(xué)目標(biāo)要融合基礎(chǔ)理論、制作、實(shí)驗(yàn)與檢驗(yàn)測試等內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生思考能力、創(chuàng)造與制作能力。此課程也給學(xué)生與指導(dǎo)老師提供了結(jié)合理論與實(shí)踐、專業(yè)知識(shí)與技術(shù)操作的實(shí)踐空間。專題制作的教學(xué)目標(biāo)，在于結(jié)合理論、實(shí)驗(yàn)、測試、實(shí)地訪談、問卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)分析及報(bào)告撰寫等，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、實(shí)際操作的能力，達(dá)到培育專業(yè)技術(shù)人才的教育目的，以符合企業(yè)的期待，并能為其所用[10]。企業(yè)發(fā)展融合主導(dǎo)下課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生分工合作的能力、獨(dú)立思考的能力、解決問題的能力、人際溝通的能力、統(tǒng)整寫作的能力及研究創(chuàng)造的能力。學(xué)生以理論為指導(dǎo)，經(jīng)觀察、分析、制作及寫報(bào)告等過程，了解企業(yè)發(fā)展融合主導(dǎo)下課程真正的教育目標(biāo)，能學(xué)以致用，具備獨(dú)立工作的能力。學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師將其所理解的學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)融合后呈現(xiàn)出來的理論，使學(xué)生更容易理解與接受。良好的教育教學(xué)體系必須是系統(tǒng)化的管控，教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)與技能越佳，其教學(xué)成效也越好。

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