基于項目質量管理原理的C語言課程質量建設思考

田晏嘉+董雁

【摘 要】根據C語言程序設計教學過程中存在的問題，結合項目質量管理中的PDCA循環原理（戴明環）， 設立課程質量管理過程的計劃階段、實施階段、檢查階段和處理階段，分別對課程的教學方法、教學內容、教學手段和考核評價方式提出改進方案。

【關鍵詞】課程質量管理 PDCAC語言 改進 方案

一、引言

C 語言程序設計課程對計算機專業的學生來說是重要的一門專業基礎課，是軟件工程、網絡工程、計算機科學與技術等相關專業的必修課程。作為C++程序設計、數據結構與算法相關專業課的前續課程，在計算機課程體系中起著重要作用。對于非計算機專業的學生來說，C語言程序設計課程對培養嚴謹的思維習慣和對其他學科的輔助學習等都起著重要的作用。

本文基于項目質量管理中的PDCA循環原理（戴明環）[1]，對C語言程序設計課程提出改革思路及措施。

近年來，C 語言課程的教學改革工作已取得新的成績。目前課程教學方面，提出了[2][3]任務驅動教學法、項目教學法、趣味化教學法、計算思維驅動法等[4]。雖然對課程教學質量的提高有了積極的促進，但是距離培養高水平計算機人才的目標仍存在一定差距。為了達到這個目標，本文將項目質量管理過程PDCA循環原理，運用到課程質量管理過程，結合學校學生的具體情況，以改進和完善教學方案，從而提高教學質量。

二、PDCA循環原理

項目質量管理過程可歸納為PDCA循環，即計劃（Plan）、實施（Do）、檢查（Check）、處理（Action）四個階段。這是由美國著名管理專家戴明博士首先提出的，所以也稱之為“戴明環”。

對于課程質量管理來說，在第一階段也就是計劃階段（P）， 具體工作步驟分為四步：1.分析教學質量現狀，找出存在的問題。2.分析產生教學質量問題的各種原因或影響因素。3.從各種原因中找出影響教學質量的主要原因或因素。4.針對影響教學質量的主要原因或因素制定對策，擬訂改進質量的管理、技術和組織措施，提出執行計劃和預期效果。

三、課程質量管理過程中的計劃階段（P）

（一）C語言程序設計課程教學存在的問題

對于C語言程序設計課程，根據以往的教學經驗，以及對計算機專業和非計算機專業學生問卷及訪談。參考計劃階段（P）的工作任務，得出在教學質量和學生學習過程中，存在問題主要原因歸納如下。

1.教學方法和教學手段存在問題。傳統教學中，學生一開始學習C 語言就進入到語法知識記憶和理解中，無法形成真正的編程能力。而教師往往采取“先理論，后實踐”的教學模式，以自我為中心進行授課，對學生的作業不能及時做出反饋。很多學生即使能看懂程序，自己編寫程序時也無從下手，這使學生很難自己寫出程序，最終導致學生興趣下降，極大地打擊了他們學習的積極性，又影響了后續課程的教學。

2.教學內容存在問題。C 語言課程中由于涉及的概念多而雜， 數據類型及表達式豐富，語法結構復雜，傳統的C 語言教學模式， 其特點是以語法知識為主線進行線性教學， 側重于C 語言語法知識的傳授[1]。實踐教學中，部分學生認為理論課時與實踐課時分配不合理，對大量的語法規則、語句格式練習不足，容易產生畏難心理，進而對該門課程的學習失去信心。因此教學內容的選取和課時的合理安排和組織顯得尤為重要。

3.學生的學習方法存在問題。由于網絡應用普及，學生遇到問題時通過直接上網搜索解決，一部分學生為了完成作業，采取直接抄襲或者上網搜索，一部分學生既不能充分利用實踐課的時間練習，也不會利用課余時間進行編程練習，因此學生很難掌握編程的技能， 不易很快進入編程的狀態。

4.考核評價方式存在問題。很多學生認為平時成績+期末筆試的考核方式不能有效地考查學生的C 語言編程能力，考核過程中存在不公平現象。 例如，對于平時編程作業的抄襲問題，期末考試是以上機操作還是筆試作為考核方式，平時成績和期末成績所占比例大小等。

（二）提出教學方法改進措施

在C語言程序設計教學中，應打破原有的教學模式，將C 語言知識用生動的例子逐步引入，以提高學生對于C 語言程序的閱讀能力。對于學生來說，應以提升分析與解決問題能力、團隊協作能力作為主線，在提高學生個人閱讀程序能力的同時，將經典的C語言程序段分配給學習團隊，以提高團隊整體協同分析和閱讀程序的能力。并在此基礎上，促進和提高學生的編程能力。

（三）提出教學內容改進思路

針對技術應用型計算機人才，對C 語言程序設計課程的教學內容進行分類和整合，以應用為出發點，將課程中的重點和難點內容，穿插在有趣的和經典的案例中，把C 語言具體教學內容進行整合，形成入門知識群、初級知識群、中級知識群、高級知識群等4 大模塊。強調“學以致用”，例如將數據類型、運算符、表達式等抽象的知識分散到各個模塊，即學即用；各個模塊包含一個模塊項目并設計多個編程題目，模塊項目應選取與學生日常學習和生活聯系緊密的，如選課系統、成績管理系統、校內社交平臺等，旨在培養學生的動手能力；在C 語言教學四大模塊中的初級知識群階段，可以將程序編程風格納入教學內容，旨在培養學生良好的編程風格及嚴謹的程序思維習慣。

四、課程質量管理過程中的實施階段（D）

課程質量管理過程階段的主要工作任務是按照前一階段所制定的計劃，采取相應措施組織實施，即執行計劃和措施。

基于PDCA循環原理，以模塊項目為導向組織教學，通過課程質量管理為驅動，將相關理論知識引入教學改進的過程中。教師授課應堅持“邊講邊練”“講練結合”“講少練多”，以實用為原則。教師利用生動的案例來提升學生閱讀程序的能力，從而提高學生分析和解決實際問題的能力。采用案例驅動的教學模式，對程序閱讀能力的提升有積極的促進作用。對應用型計算機人才來說，讀程序的能力較之寫程序的能力顯得更為重要。在實際的授課過程中，可將學生分為5人小組，對經典程序的閱讀和分析，撰寫分析報告，并進行各組閱讀質量的測評。小組成員分工完成模塊項目的設計、編碼、調試和運行，培養學生的團隊協作能力。

（一）實施課程教學改進措施

課程教學改進措施實施過程中，應將學生分成小組，鼓勵學生自主學習，加強程序閱讀能力和編程能力的訓練，運用組內討論、啟發引導、任務分解、頭腦風暴、項目為導向等多種互動式教學方式，完成課程教學任務。利用我校現有C語言網絡教學平臺向學生提供視頻、算法FLASH演示、名師指點、重點難點解析等豐富的教學資源，平臺同時提供課件、案例、教學大綱等網絡資源的下載服務。學生可以利用C語言網絡教學平臺提交作業。

（二）實施C語言網絡教學的改進與優化

為了提高學生的C 語言編程能力，在我校現有的C語言網絡教學平臺上，增加在線評測系統。該系統具有在線提交程序、實時評測、優秀實例展示、知識點討論等功能。學生通過評測系統完成作業和實驗，既可以提高評測結果的準確性、實時性和公平性，也可以將教師從瑣碎的評測工作中解放出來，可以通過知識點討論區等方式及時解答學生課后遇見的編程問題。另外，可以引入排名機制，學生通過在評測系統上完成編程題目，展示智慧成果，提升個人在系統中的排名位次。通過排名不斷上升、個人優秀程序段的展示等，學生自然而然會產生成就感，隨后會更主動地去完成更多編程題目，從而形成良性的愉悅的學習過程。

五、課程質量管理過程中的檢查階段（C）——考核評價方式

課程質量管理過程，主要工作任務是檢查執行的情況，判斷是否達到了預期效果，再進一步查找問題。

基于“過程評價”的考核機制。針對C語言程序設計課程改進，應倡導以“過程評價”為基礎。結合我校學生層次和課程的實際情況，制訂行之有效的考核評價機制，主要包括：過程性考核和完成性考核。過程性考核針對學生上課期間的出勤、實驗、章節測試、模塊項目完成情況及完成質量等方面對學生進行全面科學的考核，原則上占期末總評成績的60%；完成性考核以期末考試成績為主，占期末總評成績的40%。考試形式為C語言網絡教學平臺上機考試，對本課程所學內容進行綜合性考核，題目包括選擇、填空、程序閱讀、程序改錯、程序補充以及完整的程序設計等，以取得更加準確和客觀的成績，并且能夠有效反映學生的C 語言編程能力。

六、課程質量管理過程中的處理階段（A）

這一階段的主要工作任務是對檢查結果進行總結和處理。工作分兩步進行，即：1.總結經驗，納入標準；2.將遺留問題轉入下一課程質量改進循環。

（一）代碼抄襲問題

在C 語言程序設計課程教學推進過程中，代碼抄襲是無法避免的問題。如果抄襲行為不能得到有效控制，也就是說抄襲的代碼如果不能被快速準確地檢測出來，有抄襲代碼行為的學生得不到相應的懲戒，那么真正獨立編寫代碼的學生，學習的積極性將會受到嚴重的影響。同時會對上文提出的考核方式產生較大的負面影響，同樣也就無法真實反映教學測評的客觀性和可行性。

（二）代碼抄襲檢查機制

對代碼抄襲檢查，在新一輪的教學質量改進循環中，可以對C語言網絡教學平臺進行升級完善，增加抄襲檢查功能，利用相應的技術手段對學生提交的程序代碼進行比對檢查，從而判斷該程序代碼是否是通過對另一個程序的修改得來的。

學生提交的程序，與比對庫中的程序的相似度越高，抄襲的可能性就越大。充分利用C語言網絡教學平臺，收集學生提交的程序代碼，然后使用抄襲檢查工具進行檢測。通過對學生的程序代碼進行兩兩比較，可以測得相似度并根據相似度，獲取可能存在抄襲嫌疑的代碼。根據上述檢查結果，可以及時發現并糾正學生存在的問題。這樣既能減輕教師的工作負擔，同時又可以最大限度地保證考核的公正性。

（三）良好編程風格和程序思維的養成

通過教學方法改進，可以促使學生養成良好編程風格，培養學生嚴謹的程序思維習慣。在后續工作中，可以將編程風格等納入課程考評范疇，編程風格的好壞，在程序代碼考核中將影響學生最終成績的評定。

七、結語

基于項目質量管理中的PDCA循環原理，結合課堂教學經驗和學生的實際情況，以培養技術應用型人才為目標，提出C語言程序設計課程質量及教學方法改進方案，依托于學校現有C語言網絡教學平臺進行實踐，為培養符合現代IT企業需求的技術應用型人才提供較為完善的課程質量理論基礎并創設良好的教學環境。

【參考文獻】

[1]王祖和.項目質量管理[M].北京：機械工業出版社，2009.

[2]張秋生.C語言程序設計課程教學改革與實踐[J].軟件導刊，2012，11（2）： 164-165.

[3]儲岳中，秦鋒，劉宏申.C 語言程序設計理論與實踐一體化教學的幾點實踐[J].計算機教育， 2012（12）： 22-25.

[4]郭慧敏，詹玲超.將C語言趣味化教學進行到底：提高C語言課程教學效果方法之我見[J].電腦知識與技術，2010，6（28）： 8030-8032.