讓語文教學回歸本位

張敏

摘 要：“在實踐中學習、運用語文”，這是《新課標》的要求。在語文教學實踐中，我們應該從文字的推敲和文學的熏陶兩方面，在大量的語文實踐中引導學生把握語言的表達和運用形式，掌握運用語文的規律，讓語文教學回歸本位。

關鍵詞：新課標；語文教學；本位；桂花雨

《新課標》指出：“領悟語言的表達方法，揣摩作者的表達形式。”“在實踐中學習、運用語文。”這幾句話，道出了《新課標》要求我們必須在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律，把握語言的表達形式，同時必須重視加強語文實踐的教學理念。母語是傳播民族文化的載體，是一個民族文明史的傳遞者和散發者。作為從事小學語文教育的教師，承載著民族文化傳承和發展的重任，所從事的是種“花”的事業和育“根”的工程。通過語文教學，老師們要催開學生的語言之花，綻放他們的精神之花，孕育他們的文化之花，這樣會給學生帶來語言使用的樂趣，也會讓他們在學習中培養對母語的熱愛。語文的美，讓孩子們在語文學習的體驗中被源自心靈的生命啟迪照亮。每位語文老師，都有責任讓語文教學回歸本位，使兒童在母語的文化之美和文字之美的熏陶中茁壯成長。

1 語言的推敲

現在語文教學中語言教學被大量擠占，以致時間分配不均。寫好字、讀好書常常被看作落伍的做法，而這本來應屬于語文教學的責任。語文課往往強調的是文章寫了什么故事，表達怎樣的感情，有什么中心思想，這些常常作為教學的重點。這樣急功近利，會忽略課文背后蘊含的意蘊。我嘗試著重視“咬文嚼字”的教學原則，指向文章內在的文字選擇、結構假設、情感密碼、思想內涵。《桂花雨》的主題挖掘指向“思鄉”，原文中字里行間流露著“童年的快樂 濃濃的鄉愁”，這其實就是這篇課文帶給我們的魅力文字組成的最醇美的禮物。帶領學生一起尋找語言文字中包含的密碼，在教學中我是這樣做的。

案例（一）

師：請大家默讀第三自然段，仔細想一想從課文的哪些語句，我們能夠體會到作者搖桂花時的快樂？（請用筆將它們畫出來）

生：“搖桂花”對我來說是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

師：請問這句話中從哪里可以感知到作者搖花時的快樂心情？

生：“纏”字能說明搖桂花時的快樂心情。

師：好，那我現在就當“媽媽”，誰來演示一下作者纏媽媽的表情和當時所說的話？

生：（面帶焦急的表情、嬌聲地說）“媽，怎么還不搖桂花呢？”

師：你開始急了。

生：（可憐的表情、撒嬌般地）“媽，怎么還不搖桂花呢？”

師：你迫不及待了。

生：（皺著眉頭、特別著急地說）“媽，怎么還不搖桂花呢？”

師：喲！你們這么纏著我想干什么呢？

生：我想早點看搖桂花的情景。

生：我想看看那桂花落下的美景。

生：我想聞聞那香香的桂花雨。

師：搖桂花是件大事。母親一看天空陰云密布，好像要下雨的樣子，就跟大家說，大家快來搖桂花吧！（學生做動作搖）

這篇課文，重在引導學生品味文章語言文字運用之妙，讓學生們從中體會兒時搖桂花的樂趣。結合一個“纏”字的描寫和分析，和學生們一起變換語氣神情來讀句子，體會語言的詩情和意境，語言描繪的一幅幅靜態的畫面與一幅幅動態搖花樂組成的詩情畫意，那娓娓道來的溫馨之感打動了學生。一個孩子，如果沒有細讀過語言文字，沒有體會過語言文字自身具有的魅力，就不知道語言文字選擇的艱難與巧妙，也就不知道語言文字的組合能帶給我們不同的感受，能為我們描繪不同的場景畫面。為此，語文教師應該抓住語文課堂的本體，從語言文字方面入手，努力挖掘語文的魅力，讓學生能夠不斷產生對母語的興趣和愛好。語文，這是承載我們精神家園的文字載體，奠定了學生的精神素養和文化內涵。

2 文學的熏陶

文學書寫人類精神的真善美。語文應該是溫潤的，感性的，有溫度、有力量的，就像媽媽溫暖的手。琦君通過溫婉的語言，巧妙的文字，為讀者塑造了一個詩意的世界，描繪了優美的意境，傳達現實生活和自己的情感體驗。它所帶給兒童的不僅僅有精心錘煉的文字，精美的語言，更有情感的熏陶和精神的頤養。從語文教學來說，就是要讓學生體會到文學是語言的藝術。語文教師必須承擔起屬于自己的責任，讓語言教學回歸本位，失去了文學之美的語文教學，顯得蒼白而無力。所以，語文教學就是要讓學生感受到語言文字的樂趣，期待語文教學能引導學生愛上文學，愛上文學，愛上母語，讓學生自覺地提高自己的語言文字使用能力和技巧。而這，正是這一課謀求回歸語文本位的最突出表現。渾然天成的文學的味道讓人流連忘返，品味其幸福的味道。比如，體會課文的難點“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”嘗試讓學生在詩一般的反復誦讀中感悟淡淡的思鄉情。

案例（二）：

師：搖啊，搖啊，同學們你們覺得琦君搖花的同時還搖出了什么呢？

生：搖出了童年的快樂。

生：搖出了對故鄉的思念。

生：搖出了濃濃的鄉愁。

師：身在異鄉，心在家鄉。風景是家鄉的美，月是故鄉明。當年，母親洗凈雙手捧著故鄉的桂花說——

生讀——外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。

師：每當我捧著一大袋桂花回家時，母親總說——

生讀——外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。

師：每當金秋十月，桂子飄香時，母親總說——

生讀—外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。

師：當八十多歲的琦君重回故鄉，耳邊仿佛聽到母親在輕聲訴說——

生讀—外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。

師：孩子們，月是故鄉明，桂花是故鄉的香，人是故鄉的親。這一朵朵金黃小巧的桂花，這一場沁人心脾的桂花雨，讓我們收獲的是什么？我們收獲的不僅僅是桂花的芬芳，文字的芬芳，更是香甜的快樂、是一種心靈上的滋潤和成長，是一種悠長的相思，是一段暖暖的牽掛，也是一種人生的幸福。

正因采用了引讀的方式層層遞進，學生的情感體驗才有了一個難以忘記的體驗文字之美的歷程，學習語言，學習語文不再是流于形式，不再是獨立的思想的分析。可以說，正是因為有了這文學的味道，我在《桂花雨》的教學中，盡量嘗試沖破了固有的樊籬，充分發揮和調動學生的想象力，讓他們在文字的閱讀快樂中體會到詩意氛圍的營造，讓語文的學習插上了金色的翅膀。正因為有了這文學的味道，語文課有了正常的語文味，才有了特別的滋味。

本文以《桂花雨》為例，探討了作為語文老師，怎樣讓語文回歸本位，這也是努力實踐新課程標準的一次探討。