基于“以人為本”理念背景下的高職教學管理探索

姜玉紅

摘要：教育事業是興國之本，承擔著為社會發展輸送大量優秀人才的重擔，我國高等教育事業改革后，對高職教育提出了更高的要求。高職院校作為培養專業人才的重要場所，在新時期的教育教學中，應用“以人為本”的理念是尤為必要的，突出人的主體地位，采用更容易令人接受的管理模式，有助于提升管理成效。“以人為本”理念應用在高職教學管理中，有助于對傳統教學管理模式的創新和完善，構建更加完善的評價機制，打造高素質的師資隊伍。本文主要就“以人為本”理念背景下的高職教學管理進行分析，尋求合理的應對措施。

關鍵詞：“以人為本”；高職教學；教學管理

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0013-02

教學工作作為學校的核心工作，在學校日常管理工作中占有重要的地位。教學管理由于其自身特性，具有服務教學、導向教學和評價教學的作用，教學管理質量高低直接影響到人才的培養質量。教學管理的主要對象是人，管理工作主要是為了調動人的工作積極性，全身心投入到工作中，實現預定目標。伴隨著教學改革工作的不斷深化，對教學科學管理提出了更高的要求，如何能夠營造良好的教學環境、實現個人目標、促使綜合素質全面發展等。由此看來，加強“以人為本”理念背景下高職教學管理研究是十分有比要的，對于后續理論研究和實踐工作開展具有一定的參考價值。

一、“以人為本”管理核心理念和內涵

人作為管理活動的主要對象，任何管理活動都離不開人的支持，在管理工作中占有核心地位。“以人為本”主要是強調人的主體地位，強調人的實踐依據，滿足人的個性化需求，樹立正確的價值理念。為了培養一批更加優秀的人才，要挖掘人的潛能，促使人的綜合素質全面發展，實現人的可持續發展。高職教育的發展不僅僅局限在滿足社會發展需要上，還需要滿足人的發展需要，貫徹“以人為本”的教育理念。在高職教育中實施此種教育理念，應充分結合高職學生的身心特點，有針對性地制訂教學方案，提升教學管理成效[1]。

在高職教學管理工作中，應該堅持“以人為本”的理念，營造“以人為本”的管理文化。在教學管理中構建完善的“以人為本”的結構，強調人文關懷、啟迪智慧，鍛煉人的邏輯思維和創新思維，養成良好的創造能力。在高職教學管理工作中，“以人為本”理念的融入強調激發學生的積極性，給予學生更大的認同，相信學生，充分發揮學生的主觀能動性，突出學生的主體地位。高職院校辦學“以人為本”，以教師為主體，著重培養高素質、高水平的人才，同時還應尊重師生所享有的權力，充分滿足師生的個性化需求，促使師生學習、生活和工作各方面需求都能夠得到合理的滿足。在教育教學活動實施中，強調操作的個性化，教學管理體現人文關懷，滿足師生的利益需求。在校園文化建設中，無論是建筑風格還是整體功能布局方面，都應該體現人文關懷，帶給學生別樣的文化氛圍，在潛移默化中提升學生的審美能力[2]。

二、“以人為本”理念在教學管理中的具體實現

1.“以人為本”下創新高職教學管理制度。在高職教學管理工作中，“以人為本”理念的應用有助于創新現有的管理制度，結合實際情況制定科學、合理的管理制度，促使管理內容更具創新性。高職教學管理制度中融入“以人為本”的理念，需要充分突顯柔性管理的原則，為學生提供自主學習的空間，促使學生綜合素質全面發展。由此，為了確保高職教學管理工作的有序開展，創新教學管理制度是尤為必要的，調動學生參與的積極性，充分發揮學生的主觀能動性和教師的引導性作用。尤其是在當前素質教育背景下，對于傳統教育管理制度提出了更高的要求，迫切需要進一步的創新和完善，轉變以往的剛性管理為柔性管理[3]。此外，還可以大力推行彈性學制，突顯學生的自主性學習特點，允許學生自主選擇講師，分層次教學，根據不同層次的學生提供不同模塊，有針對性地培養學生的學習能力和綜合素養，促使學生可以獲得更高的學習成效。在信息時代背景下，信息技術逐漸廣泛應用在教學管理中，高職教學管理工作中可以建立完善的教務管理校園網系統，在網絡平臺上注冊，利用信息技術開展工作，提升高職教學管理水平。

2.“以人為本”理念構建管理模式。在高職教學管理工作開展中，傳統的管理模式難以更好的滿足教學要求，更加注重對教育活動的控制，自上而下步調一致，教學管理工作更加規范化、模式化。這種管理模式在最初應用時能夠起到一定的作用，有助于建立完善的管理秩序，促進高等教育事業的發展，但是隨著社會的進步和發展，教育事業同樣需要創新和完善，傳統的管理模式過于強調理論知識的傳輸，忽略了學生的創新新知、科技文化和人才素養的全面發展，高校與其他社會組織學術特性存在明顯的差異。就高職院校而言，教學管理工作主要是為了培養高素質、高水平工作而開展的服務性工作[4]。從另一種角度來看，教學管理則是一種前沿管理模式，主要強調職能的協調和服務，經過充分的研究和協商，聽取學者意見，促使廣大教師職工能夠深入思考，規范自主行為活動，優化工作流程。與此同時，高職院校應該樹立服務管理的意識，建立完善的服務管理體系，完善現有的服務管理制度，摒棄以往的控制管理模式，整合教書育人、服務育人和管理育人這三方面，形成新的管理體系，在培養更多高素質人才的同時，謀求長遠的生存和發展。

3.在“以人為本”下豐富教育活動內容。教學活動是當前高職院校日常工作的主要內容，不僅需要教授學生大量的專業知識，還要幫助學生樹立正確的學習觀念，做好學習的準備工作，調動起學生學習的欲望，積極參與其中，發揮自身主觀能動性。在實際教學活動開展過程中，教師承擔著雙重責任，一方面是傳遞專業知識，另一方面則是育人的功能。這就需要教師為學生創設良好的教學環境，做好服務工作，選擇合理的教學內容和教學方法，設計教學方案，促使學生能夠積極、主動地參與其中，促使學生綜合素質的全面發展。故此，教師在完成教學任務的前提下，應該為學生提供更多的自主學習空間，讓學生擁有充分的時間來消化所學知識，滿足不同學生的個性化學習需要以及綜合素質的全面發展。

4.人本理念下完善教學評價機制。在教育教學活動的綜合評價中，應該結合實際情況建立以學生為主體的評價機制。在構建完善的教學評價機制中，應該著重以下兩方面的內容：（1）“以人為本”的發展核心理念，注重形成性評價和結果性評價的有機整合，注重專業技能的培養過程、方法，并將學生的情感態度和價值觀作為主要的評價內容，以此來促使學生綜合素質的全面發展。（2）堅持以學生為主體。主體性評價應該注重對教育資源的整合，除了依靠外部的監督和控制外，更要依靠學生主體自身的意識和能力[5]。評級過程是一種民主協商和交往的過程，尊重學生的個性化差異和價值多元化，這是學生主體性的基本特征。也就是說，充分發揮評價機制作用，幫助學生養成自覺反思的意識，不斷完善和提升自我，促進綜合素質全面發展。

5.人本理念下建設高素質的師資隊伍。在人本理念下，建立高素質的師資隊伍是十分關鍵的，主要是由于很多高等職業教育學生畢業后直接進入崗位實踐，從事崗位對于學生的實踐能力和動手能力要求較強，同時還需要具備較高的職業道德[6]。這就對高職院校教師隊伍素質培養提出了更高的要求，利用教師自身的高素質能力和個人魅力，在潛移默化中對學生產生影響，帶給學生更大的積極作用。“以人為本”理念強調滿足教師的個性化需求，從物質、精神層面上予以重視，創設條件來激發教師更高層次的精神需求以及調動其工作積極性；定期組織教師參與教育培訓活動，調動教師的學習積極性，不斷完善和提升自我，強化教學管理質量。

三、結論

綜上所述，高職教學管理工作中融入“以人為本”理念，突出學生的主體地位，為學生營造自主學習空間，調動學生的學習興趣，滿足學生個性化學習需要以及綜合素質的全面發展。

參考文獻：

[1]曹志平.“以人為本”理念下的高職教學管理探索[J].教育與職業，2014，12（17）：47-48.

[2]曹志平.“以人為本”理念下的高職教學管理探索[C].//2010無錫職教教師論壇論文集，2012：310-312.

[3]周青.現代企業培訓理念對高職教學模式改革的啟示[J].揚州職業大學學報，2013，12（3）：50-52.

[4]陳佩玲.以人為本理念下的高職教學管理探索[J].中國市場，2016，8（14）：159-160.

[5]王會莉.英國BTEC課程教學模式的引進對我國高職教學的影響[J].職業教育研究，2014，31（6）：95-96.

[6]程喜榮.基于“以人為本”理念的高職院校教學管理研究[J].內蒙古電大學刊，2015，14（4）：84-86，110.