“互聯網+”背景下高職高專報刊閱讀推廣的道、法、術、器

苗蕓

摘 要：2016年高校畢業生達765萬，高職高專院校達1335所。學生除了全面的專業知識儲備、過硬的技能，閱讀能力也是終身學習的必備工具之一。在“互聯網+”背景下，碎片式閱讀、淺層閱讀、異時互動特征顯著。本文借鑒中國傳統哲學“道”、“法”、“術”、“器”層次體系分析方法，淺析高職高專報刊閱讀推廣相關情況。

關鍵詞：互聯網+；報刊；閱讀推廣；高職高專生

世界經濟合作與發展組織（簡稱OECD）發起并實施的國際學生評價項目（TheProgrammeInternationStudentAssessment，簡稱PISA）以筆試的形式測量處于義務教育階段末期15歲的學生的閱讀能力、數學能力和科學能力。OECD把各國達到閱讀最高精熟讀水平的學生比例看做這些國家未來競爭的基礎。國際閱讀素養進展研究項目（簡稱PIRLS）定義閱讀素養的核心為“理解過程”，并將其分為四個方面：（1）關注并提取出明確陳述的信息；（2）進行直接推論；（3）解釋并整合觀點和信息；（4）檢視并評價內容、語言和文本成分。此項目還將閱讀目的及其所對應的文本類型分為兩類：（1）為文學體驗而進行的閱讀（文學型文本）；（2）為獲取和使用信息而閱讀（信息型文本）。2000年，全國知識工程領導小組把每年的12月定為“全民讀書月”；2004年，“全國知識工程領導小組”將每年的“全民讀書月”活動交由中國圖書館學會負責承辦，中國圖書館學會閱讀推廣委員會于2009年成立，此后圖書館成為閱讀推廣的主力，目前中國圖書館學會下設閱讀文化研究委員會、青少年閱讀推廣委員會、網絡與數字閱讀委員會、閱讀與心理健康委員會等15個專業委員會。高校圖書館系列活動中，閱讀推廣與閱讀教育的區別在于，前者是一種宣傳類活動，而后者是一種教育活動。雖然高校圖書館閱讀推廣也具有教育意義，但它的系統化程度明顯小于閱讀教育。

“道、法、術、器”是中國傳統哲學探討事物運行規律及模式，常包含四個層：道是方向、法是實施框架、術是技術層面的操作方法、器是有形的物質或工具。道以明向，法以立本，術以立策、器以成事。

一、新時期下高職學生的閱讀現狀

（一）高職學生的閱讀現狀

隨著高等教育由精英教育向大眾教育轉變，自主招生工作全面鋪開，進入高校的學生越來越多，他們來自不同背景的家庭，有著不同的興趣和經歷，在一個越來越開放的校園里，學生分化成不同的群體。長期從事學生工作的寧夏大學教育學院教師張惠把學生分為以下幾種類型：學習型群體（學習目標明確，學習刻苦努力，成績優異）、優勢型群體（家庭經濟基礎良好、學習及綜合素質較高、個人交際能力和組織能力較強）、弱勢型群體（經濟、學習、交往、就業較為困難，心理自卑）、玩樂型群體（無學習目標、沉迷網絡、戀愛、攀比享受）。而高職院校的生源的地域性特點比較突出，農村生源占比較高。由于受培養實用性、技能型人才的培養，片面注重知識和技能的學習培養，而忽視了職業內在素養的培養。校園文化雖然強調學生日常行為規范文明，但僅限于課堂、寢室、食堂、圖書館、多媒體教室等場所。

由于高職高專學生“考證熱”，兩證換一證的畢業要求，閱讀多以考證和考試閱讀，閱讀呈現功利化和實用主義。由于微博、微信、QQ空間等閱讀，慕課、微課學習等逐漸成為主流，碎片化和淺層閱讀成為學生的主要閱讀模式?；ヂ摼W+形勢下，目標性閱讀漸漸演變成迷離性閱讀。

（二）指導高職高專學生期刊閱讀推廣的“道”

2016年第十二次全國國民閱讀調查報告，由中國新聞出版研究院發布。首次調查的微信閱讀指標顯示，我國成年國民每天閱讀時長40分鐘，電子閱讀首次超過傳統閱讀。報告中指出：數字化閱讀（網絡在線閱讀、手機閱讀、電子閱覽器閱讀、光盤閱讀、Pad閱讀等）的接觸率為58.1%，聊天和看朋友圈是成年微信閱讀接觸者的主要選擇，選擇率超過80%；內容上以碎片化和淺閱讀為止；人均紙質圖書閱讀量為4.56本。

2016年9月《中國學生發展核心素質》總體框架，指出中國學生發展核心素養，以科學性、時代性、和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。

綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大核心素養，具體細化為國家認同等18個基本要點。根據這一總體框架，可針對學生年齡特點進一步提出各學段學生的具體表現要求。

六大核心素養中的人文底蘊包含：人文積淀、人文情懷、審美情趣；自主學習包含：樂學善學、勤于反思、信息意識。

高職高專學生以技能型、職業化培養為導向，但是職業生涯規劃中除了專業學習、還有綜合素養的培養，高職高專學生的短板就是知識結構簡單殘缺、表現出文化底蘊和精神素養欠缺，文字功底低下等現象，針對這些就可以依托圖書館的傳統紙質媒體和現代信息媒體共同積極推動學生綜合素養的培養。

閱讀是提高人口素質和國家實力的引擎，是人類文化交流的紐帶、知識繁衍的手段。高校圖書館以其專業性、權威性和獨有的豐富資源成為了讀書活動的一個主要陣地。

二、指導高職高專學生期刊閱讀推廣的“法”

12月12日，在福州舉行的現代職業教育發展推進會上，教育部部長陳寶生提出了職業教育發展“6字訣”：香、亮、忙、強、活、特，讓高質量的畢業生成為職業教育的品牌和代言人。

高校圖書館一般是文獻信息資源中心，也是學校的輔助教學部門和綜合服務部門，報刊閱覽室中的期刊屬于連續出版物，信息表現的特點是快、新、碎片化，不足之處是知識體系不系統不深入，無法達到深度閱讀的效果。

“211工程”高校圖書館獲得全民閱讀獎的院校，閱讀推廣主要集中在4、10、11這三個月，推廣活動的項目包括（見表1）。

三、讀推廣的“術”

（一）學校的閱讀推廣委員會

高校圖書館是閱讀推廣活動的主要力量，但閱讀推廣活動本身是高校校園文化建設的重要組成部分，涉及校內的所有讀者，舉辦活動的策劃、實施過程都需要一定的人力、物力、財力支持。高校圖書館要開展類型多樣、具有顯著成效的閱讀推廣活動，離不開學校其他部門的支持，校團委、教務處、學生處、招生就業辦、各院系等部門均能夠在圖書推廣活動中發揮積極作用；另外學生會、學生社團是能夠貼近學生讀者的組織，在閱讀推廣中能發揮一定的感召力，并且，學生社團里各種專業特長的學生都有，對于閱讀推廣活動開展起到人力支持作用。

（二）高校圖書館內部崗位設置：閱讀推廣專員

高校圖書館開展的活動很多都是曇花一現，一般持續一個月左右，主要是多為行政人員臨時負責。結合校園文化建設，可以專人負責，長期開展一些持久而且讀者樂于參與的閱讀推廣活動。如：向讀者推薦讀物、征文、攝影大賽、讀者交流會、讀書沙龍、知識競賽等。

四、閱讀推廣的“器”

互聯網+時代，報刊閱讀也是呈現碎片化閱讀的部分特征。20世紀80年代，后現代主義研究者提出碎片化這一概念，主要指后現代主義視野中真實的實在轉化為各種影像，時間碎化為一系列永恒的當下片段。簡單來說，碎片化是指在社會轉型中，人們的思維或行為方式由原來的一元壟斷轉為多元并存的狀態差異，尋找符合個性需求的價值取向由“完整”分割成“碎片”。碎片化閱讀，只要指的是基于類似電子書、手機和網絡等新型閱讀媒介進行的不完整、斷斷續續的閱讀方式。閱讀的內容為零散、短小的片段式文字，或者長的內容被拆散成不同的碎片，通過零碎時間進行“見縫插針”式閱讀。較之傳統的青燈黃卷式閱讀，碎片化閱讀更像一種快餐式的閱讀模式，具有易獲取、便利性等特點。

報刊訂閱，既要滿足師生不同需求：教師科研教學，學生閱讀多元化需求；又要滿足高職高專專業種類，休閑性閱讀和學習性閱讀類型都要兼顧。信息大爆炸時代，21世紀媒體嚴重同質化，訂閱種類就需要格外精挑細選。除此以外可以結合新華書店的期刊種類、飛機場和高鐵站書店的暢銷報刊種類，蜘蛛網、雜志鋪等網絡銷售期刊的熱門推薦，豆瓣讀書的推薦，學院學科建設帶頭人和各專業教研室的推薦。

紙質讀物閱讀不再是學生閱讀的主流，高校圖書館可以借助Web2.0、Mobile2.0等新技術開展各種閱讀推廣活動，需要多用QQ公眾號、微信公眾號、微博公眾號等類型推送100字以內的文字吸引學生，人人網、新浪微博等都是學生喜歡的，國家圖書館、北京大學圖書館都采用這種模式，且收到不錯的效果。

報刊很多都有自己的微信公眾號、新浪博客公眾號，都可以推薦給讀者，讓他們可以隨時隨地閱讀。

同時，電子閱讀機，電子期刊系統也是紙質報刊閱讀的有益補充。

五、結語

隨著電子科技技術的不斷發展和人類生活方式的日新月異，人類獲取知識的渠道和方式會變得更加多元，傳統圖書館在滿足校園讀者多元化需求、構建個性化知識服務平臺方面將會遇到更多的挑戰。高校圖書館只有把握時代脈搏，準確掌握讀者多元化的個性需求。及時調整服務策略，才能在滿足高校讀者的精神文化需求，發揮培養高素質的畢業生的文化育人功能方面取得更大的成效。

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