有效提問激發學生頓悟能力

田小麗

摘要：如何提高學生英語閱讀能力，幫助學生掌握閱讀技巧，一直是外語教學中不斷探究的主要問題，也是學生較為關心的問題。本文通過問卷調查、課堂觀察以及課后訪談的綜合方法，把提問策略和頓悟理論相結合，對提問策略在大學英語閱讀課堂應用進行深入研究，發現有效的提問可以激發學生的頓悟創造能力，使他們產生語言認知上的頓悟，能整體理解文章并進行歸納總結。

關鍵詞：頓悟；提問策略；英語閱讀

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0113-02

閱讀是以理解為中心的復雜的心里過程，要提高閱讀理解能力，除了強調對微觀上的實際語言技能，如詞匯、語法、句法、背景知識的掌握，還要對宏觀上的心理過程予以足夠的重視。重視學生的思維心理過程的一個手段就是激發學生的頓悟創造力。鑒于頓悟的內隱特點，筆者擬通過大學英語閱讀課堂教學實踐，使用有效的提問方式來激發學生的頓悟能力，從而使他們產生語言認知上的頓悟，提高閱讀思維能力。

一、理論基礎

應答是師生間有效的雙邊活動之一，英語課堂提問無論是提問人次、頻率均高于學校教育的其他學科，這是由英語學科實踐性特點決定的。眾多學者在這方面進行了大量實證性研究，Richards&Lockhart（1996）曾歸納課堂提問的作用，教師的提問可以引導學生創造性思維和調控教學進程，為學生創造和提供語言實踐及輸出的機會。針對語篇的課堂提問不僅僅是測驗閱讀理解能力的方法，也是啟發積極思維，引導深入理解的手段，有助于學生對語篇的宏觀把握。

頓悟的研究始建于格式塔心理學家苛勒，他認為學習并不是盲目試誤的漸進過程，而是豁然貫通、突然頓悟的結果。這種頓悟不是對個別刺激物所產生的反應，而是對整個情境、目的和解決問題的方法之間相互關系的整體的理解。所謂頓悟學習，就是通過重新組織知覺環境并突然領悟其中關系而發生的學習（波林，1981）。英語閱讀篇章的整體教學有利于培養學生快速閱讀和理解的能力，而這些能力的獲得往往是通過頓悟來完成。

二、課堂調研

本次調研主要采用問卷調查和訪談的方式，非英語專業本科學生152人參加了問卷調查。筆者以王篤勤（2002）的《英語教學策略論》中的提問策略為藍本，結合教學體會以及對影響提問因素所做的研究，自行設計問卷，題目共15項。訪談為隨機抽樣，對其中16人進行了課后訪談，男、女生比例各一半。訪談的問題主要圍繞教師在講解閱讀篇章時的提問教學方式對學生產生的影響展開。

在此以大學體驗英語第三冊第三單元Passage A Bathtub Battleships from Ivorydale為例，從整體上把文章劃分為三個部分，學生通過閱讀概述每個部分的中心意思。在整個教學過程中，教師設計好與此相關的問題，激發學生的頓悟能力，從而總結文章的段落大意。

American mothers have long believed that when it comes to washing out the mouths of naughty children，nothing beats Ivory Soap （a registered trademark of the Proctor & Gamble Company）. This is because its reputation for being safe，mild，and pure is as solid and spotless as the marble of the Lincoln Memorial. It doesnt even taste all that bad. And should you drop it into a tubful of cloudy，child-colored water，not to worry — it floats.

Q1： Please find out four words in the paragraph which can be used to describe Ivory Soap. （Adjective or verb）： safe，mild，pure，float

Q2： Please change the verb form to adjective，float？邛floating

Q3： Look at the form and tell the main idea of the part： The features of Ivory Soap.

在實際教學中學生很難一下想出用“feature”這個詞來概述段落大意，這時候教師繼續提問，這次的提問是以舉例的方式激發學生的頓悟創造能力。教師可以用課堂上學生身邊的任何一樣事物為例，在此以某一女生的包為例。

Q1： Look at the bag，its big or small？ Big.

Q2： Whats the color of this bag？ Black.

Q3： How much is this bag？ Eighty yuan.

Q4： Its cheap or expensive？ Cheap.

Q5： Ok. We can use big，black and cheap to describe this bag，we can say big，black and cheap are the _____ of the bag？ Features

在實踐教學中，有的學生只是瞬間想到了中文的詞匯，big， black and cheap是指這個包的特點，但是不知道“特點”這個英文詞匯，在老師的提點之下，加上此情景，學生更能記住詞匯意義。

三、課堂調研效果分析

1.問卷調查結果分析。經過一學期的實踐教學，學生對閱讀課堂上師生問答策略有所改觀。首先大部分學生（68.4%）認為閱讀能力有一定程度的提高；21.7%的學生的閱讀思維能力有極大的提高。對于閱讀課堂提問，多數學生（65.8%）認為對他們的閱讀理解是有幫助的。教師的問題為他們提供了刺激頓悟思維能力的材料，也為他們提供了說的機會，44.7%的學生喜歡教師的提問。52.6%的學生認為教師應該用英文提問，然后用中文翻譯，這樣可以緩解緊張程度，增加回答問題的自信。其中課堂上學生能否全部聽懂教師的提問，只有49.3%的學生能聽懂教師的提問，這樣直接影響了學生的理解。在回答問題方面，只有一半的學生（53.9%）偶爾主動回答問題，學生有回答問題的欲望，但機會較小，不夠這些并沒有影響他們對文章的理解。同時，學生希望得到教師的表揚認定，回答錯誤時（56.6%）希望教師能幫助自己修正。當學生暫時不能回答問題時，36.8%的學生希望教師延長等待時間，期待自己進行思考之后作答。因此，從問卷調查結果可以看出，閱讀課堂提問激發學生頓悟能力的教學有一定的可行性，也存在著一定的問題有待于解決。

2.訪談結果分析。訪談的目的在于了解學生對于教學的態度，教學存在的不足和相關建議等。首先，不斷給學生提出問題，學生有一定的認可，希望教師提問啟發自己的理解。這樣也可以督促他們參與到學習活動中，使他們的思維一直處于活躍的狀態。其次，部分學生希望教師提問要有策略，能一層層地啟動自己的思維，培養自己自主的閱讀理解思維，而不是被動地理解文章內容。同時，他們希望在回答問題后能得到教師積極的反饋，因為學生非常顧及“面子”，當他們回答出層層深入并有思維梯度的問題后，他們的自信心大大增強了。所以，在學生們的反饋看來，在閱讀中問題的設置非常重要。

四、結語

閱讀是一種由多種心理參與的、從書面語言獲取語言信息的心理過程，需要作者與讀者感情上的共鳴，進而去準確把握文章的主旨、內涵。采用提問引發學生的理解認知活動，鼓勵與引導學生進行猜想；幫助學生積累直覺經驗，給他們學習捕捉頓悟的機會。教師要在閱讀教學中不斷地滲透、提示質疑的角度和方法，同時也要謹記直覺頓悟思維的產生離不開原有的知識經驗，由于學生個體存在著差異，他們的知識經驗不同，思維水平不同，因此盡管學習同樣的知識，他們產生頓悟的時機也會存在著差異。本次提問教學的調查結果只是某特定對象上的一項靜態研究，因而無法了解教師選擇和使用提問激發學生頓悟思維能力的心理動態過程。因此本文認為有必要以不同的、創造性的方式對課堂提問激發頓悟能力進行跟蹤研究。

參考文獻：

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