有效提問激發(fā)學(xué)生頓悟能力

田小麗

摘要：如何提高學(xué)生英語閱讀能力，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，一直是外語教學(xué)中不斷探究的主要問題，也是學(xué)生較為關(guān)心的問題。本文通過問卷調(diào)查、課堂觀察以及課后訪談的綜合方法，把提問策略和頓悟理論相結(jié)合，對提問策略在大學(xué)英語閱讀課堂應(yīng)用進(jìn)行深入研究，發(fā)現(xiàn)有效的提問可以激發(fā)學(xué)生的頓悟創(chuàng)造能力，使他們產(chǎn)生語言認(rèn)知上的頓悟，能整體理解文章并進(jìn)行歸納總結(jié)。

關(guān)鍵詞：頓悟；提問策略；英語閱讀

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0113-02

閱讀是以理解為中心的復(fù)雜的心里過程，要提高閱讀理解能力，除了強(qiáng)調(diào)對微觀上的實(shí)際語言技能，如詞匯、語法、句法、背景知識的掌握，還要對宏觀上的心理過程予以足夠的重視。重視學(xué)生的思維心理過程的一個手段就是激發(fā)學(xué)生的頓悟創(chuàng)造力。鑒于頓悟的內(nèi)隱特點(diǎn)，筆者擬通過大學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐，使用有效的提問方式來激發(fā)學(xué)生的頓悟能力，從而使他們產(chǎn)生語言認(rèn)知上的頓悟，提高閱讀思維能力。

一、理論基礎(chǔ)

應(yīng)答是師生間有效的雙邊活動之一，英語課堂提問無論是提問人次、頻率均高于學(xué)校教育的其他學(xué)科，這是由英語學(xué)科實(shí)踐性特點(diǎn)決定的。眾多學(xué)者在這方面進(jìn)行了大量實(shí)證性研究，Richards&Lockhart（1996）曾歸納課堂提問的作用，教師的提問可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維和調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，為學(xué)生創(chuàng)造和提供語言實(shí)踐及輸出的機(jī)會。針對語篇的課堂提問不僅僅是測驗(yàn)閱讀理解能力的方法，也是啟發(fā)積極思維，引導(dǎo)深入理解的手段，有助于學(xué)生對語篇的宏觀把握。

頓悟的研究始建于格式塔心理學(xué)家苛勒，他認(rèn)為學(xué)習(xí)并不是盲目試誤的漸進(jìn)過程，而是豁然貫通、突然頓悟的結(jié)果。這種頓悟不是對個別刺激物所產(chǎn)生的反應(yīng)，而是對整個情境、目的和解決問題的方法之間相互關(guān)系的整體的理解。所謂頓悟?qū)W習(xí)，就是通過重新組織知覺環(huán)境并突然領(lǐng)悟其中關(guān)系而發(fā)生的學(xué)習(xí)（波林，1981）。英語閱讀篇章的整體教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀和理解的能力，而這些能力的獲得往往是通過頓悟來完成。

二、課堂調(diào)研

本次調(diào)研主要采用問卷調(diào)查和訪談的方式，非英語專業(yè)本科學(xué)生152人參加了問卷調(diào)查。筆者以王篤勤（2002）的《英語教學(xué)策略論》中的提問策略為藍(lán)本，結(jié)合教學(xué)體會以及對影響提問因素所做的研究，自行設(shè)計(jì)問卷，題目共15項(xiàng)。訪談為隨機(jī)抽樣，對其中16人進(jìn)行了課后訪談，男、女生比例各一半。訪談的問題主要圍繞教師在講解閱讀篇章時的提問教學(xué)方式對學(xué)生產(chǎn)生的影響展開。

在此以大學(xué)體驗(yàn)英語第三冊第三單元Passage A Bathtub Battleships from Ivorydale為例，從整體上把文章劃分為三個部分，學(xué)生通過閱讀概述每個部分的中心意思。在整個教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)好與此相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生的頓悟能力，從而總結(jié)文章的段落大意。

American mothers have long believed that when it comes to washing out the mouths of naughty children，nothing beats Ivory Soap （a registered trademark of the Proctor & Gamble Company）. This is because its reputation for being safe，mild，and pure is as solid and spotless as the marble of the Lincoln Memorial. It doesnt even taste all that bad. And should you drop it into a tubful of cloudy，child-colored water，not to worry — it floats.

Q1： Please find out four words in the paragraph which can be used to describe Ivory Soap. （Adjective or verb）： safe，mild，pure，float

Q2： Please change the verb form to adjective，float？邛floating

Q3： Look at the form and tell the main idea of the part： The features of Ivory Soap.

在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生很難一下想出用“feature”這個詞來概述段落大意，這時候教師繼續(xù)提問，這次的提問是以舉例的方式激發(fā)學(xué)生的頓悟創(chuàng)造能力。教師可以用課堂上學(xué)生身邊的任何一樣事物為例，在此以某一女生的包為例。

Q1： Look at the bag，its big or small？ Big.

Q2： Whats the color of this bag？ Black.

Q3： How much is this bag？ Eighty yuan.

Q4： Its cheap or expensive？ Cheap.

Q5： Ok. We can use big，black and cheap to describe this bag，we can say big，black and cheap are the _____ of the bag？ Features

在實(shí)踐教學(xué)中，有的學(xué)生只是瞬間想到了中文的詞匯，big， black and cheap是指這個包的特點(diǎn)，但是不知道“特點(diǎn)”這個英文詞匯，在老師的提點(diǎn)之下，加上此情景，學(xué)生更能記住詞匯意義。

三、課堂調(diào)研效果分析

1.問卷調(diào)查結(jié)果分析。經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生對閱讀課堂上師生問答策略有所改觀。首先大部分學(xué)生（68.4%）認(rèn)為閱讀能力有一定程度的提高；21.7%的學(xué)生的閱讀思維能力有極大的提高。對于閱讀課堂提問，多數(shù)學(xué)生（65.8%）認(rèn)為對他們的閱讀理解是有幫助的。教師的問題為他們提供了刺激頓悟思維能力的材料，也為他們提供了說的機(jī)會，44.7%的學(xué)生喜歡教師的提問。52.6%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該用英文提問，然后用中文翻譯，這樣可以緩解緊張程度，增加回答問題的自信。其中課堂上學(xué)生能否全部聽懂教師的提問，只有49.3%的學(xué)生能聽懂教師的提問，這樣直接影響了學(xué)生的理解。在回答問題方面，只有一半的學(xué)生（53.9%）偶爾主動回答問題，學(xué)生有回答問題的欲望，但機(jī)會較小，不夠這些并沒有影響他們對文章的理解。同時，學(xué)生希望得到教師的表揚(yáng)認(rèn)定，回答錯誤時（56.6%）希望教師能幫助自己修正。當(dāng)學(xué)生暫時不能回答問題時，36.8%的學(xué)生希望教師延長等待時間，期待自己進(jìn)行思考之后作答。因此，從問卷調(diào)查結(jié)果可以看出，閱讀課堂提問激發(fā)學(xué)生頓悟能力的教學(xué)有一定的可行性，也存在著一定的問題有待于解決。

2.訪談結(jié)果分析。訪談的目的在于了解學(xué)生對于教學(xué)的態(tài)度，教學(xué)存在的不足和相關(guān)建議等。首先，不斷給學(xué)生提出問題，學(xué)生有一定的認(rèn)可，希望教師提問啟發(fā)自己的理解。這樣也可以督促他們參與到學(xué)習(xí)活動中，使他們的思維一直處于活躍的狀態(tài)。其次，部分學(xué)生希望教師提問要有策略，能一層層地啟動自己的思維，培養(yǎng)自己自主的閱讀理解思維，而不是被動地理解文章內(nèi)容。同時，他們希望在回答問題后能得到教師積極的反饋，因?yàn)閷W(xué)生非常顧及“面子”，當(dāng)他們回答出層層深入并有思維梯度的問題后，他們的自信心大大增強(qiáng)了。所以，在學(xué)生們的反饋看來，在閱讀中問題的設(shè)置非常重要。

四、結(jié)語

閱讀是一種由多種心理參與的、從書面語言獲取語言信息的心理過程，需要作者與讀者感情上的共鳴，進(jìn)而去準(zhǔn)確把握文章的主旨、內(nèi)涵。采用提問引發(fā)學(xué)生的理解認(rèn)知活動，鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想；幫助學(xué)生積累直覺經(jīng)驗(yàn)，給他們學(xué)習(xí)捕捉頓悟的機(jī)會。教師要在閱讀教學(xué)中不斷地滲透、提示質(zhì)疑的角度和方法，同時也要謹(jǐn)記直覺頓悟思維的產(chǎn)生離不開原有的知識經(jīng)驗(yàn)，由于學(xué)生個體存在著差異，他們的知識經(jīng)驗(yàn)不同，思維水平不同，因此盡管學(xué)習(xí)同樣的知識，他們產(chǎn)生頓悟的時機(jī)也會存在著差異。本次提問教學(xué)的調(diào)查結(jié)果只是某特定對象上的一項(xiàng)靜態(tài)研究，因而無法了解教師選擇和使用提問激發(fā)學(xué)生頓悟思維能力的心理動態(tài)過程。因此本文認(rèn)為有必要以不同的、創(chuàng)造性的方式對課堂提問激發(fā)頓悟能力進(jìn)行跟蹤研究。

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