《宏觀經濟學》課程建設的四個相結合

徐開新

摘要：地方院校經管類專業學生盡管對《宏觀經濟學》在專業學習中的重要性有一定的認識，但因為《宏觀經濟學》理論體系的抽象性，學生普遍存在一定的畏難情緒而導致對該課程學習積極性的下降。因而，如何讓《宏觀經濟學》抽象的理論生動起來是課程建設所面臨的核心課題。圍繞如何提高課堂教學的生動性這一核心，在課程建設的探索過程中，我們緊緊抓住教材與經濟新聞報刊、教師課堂講授與名家講座視頻、理論與常識、考試的難度與考試的透明度等四個方面的相結合，收到了較好的教學效果。

關鍵詞：宏觀經濟學；課程建設；教學生動性

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0127-02

宏觀經濟學是以社會總體的經濟行為即宏觀經濟運行作為研究對象的一門理論經濟學。它試圖通過對社會總體經濟行為的研究，來說明市場經濟條件下宏觀經濟的運行以及如何改善這種運行的途徑。《宏觀經濟學》是為經濟管理類專業本科生開設的專業基礎課，在經濟學教學中具有核心和基礎地位。本課程的教學目的在于通過教與學，使學生了解宏觀經濟的一般運行機制，掌握主要宏觀經濟原理，熟悉主要的宏觀經濟問題，懂得基本的宏觀經濟政策，同時還要提高學生綜合分析問題、解決問題的能力，為今后進一步學習和研究打下良好的理論基礎。作為一所地方院校的經管類專業學生盡管對《宏觀經濟學》在專業學習中的重要性有一定的認識，但因為《宏觀經濟學》理論體系的抽象性和學生本身的理論水平，學生普遍存在一定的畏難情緒而導致對該課程學習積極性的下降。因而，如何讓《宏觀經濟學》抽象的理論生動起來是課程建設所面臨的核心課題。在上海海洋大學重點建設課程項目的支持下，多年來我們《宏觀經濟學》教學團隊圍繞如何提高課堂教學的生動性這一核心，從教學資源的利用、考核方式的改進、課堂教學方法的提高等方面加強課程建設。在課程建設的探索過程中，我們著重抓了以下四個方面的相結合，取得了較好的教學效果。

一、教材與經濟新聞報刊相結合

1.教材的選用。經過我們認真的甄選，采用了更合適地方本科院校學生實際的美國哥倫比亞大學商學院院長哈伯德等編寫的《經濟學》（宏觀）（全新第三版，原版書為2010年出版）。該教材緊緊把握時代脈搏，立足于現實的商業世界和經濟政策，理論與現實結合緊密，案例多選自財經新聞，以引導學生通過閱讀報刊掌握理論，帶領學生進入真實的商業世界，引導學生的興趣，培養學生的經濟學直覺和理解力。教材編寫體例豐富新穎，包括開篇案例、生活中的經濟學、解決問題、案例透視等特色內容；配套完善，教材本身有復習思考題和豐富的應用題及答案，同時還配有英語原版影印版教材和翻譯出版的《學習指南》與《習題集》。

2.引導學生通過平時多閱讀經濟類新聞報刊關注中國現實經濟。我們在課堂上強調，經濟管理類畢業生的富有特色的核心競爭力在于對于宏觀經濟運行和政策的敏感性和分析理解能力，而對于這種敏感性和分析能力的塑造，平時對中國經濟新聞報刊的閱讀起著不可替代的作用。《第一財經日報》、《經濟觀察報》、《中國經營報》、《21世紀經濟報道》、新浪財經、FT中文網等都是很有專業水準的經濟新聞報刊。能夠讀懂這些專業報刊是檢驗宏觀經濟學是否學好的重要標準。在課堂教學中，我們注重利用新聞報道的生動性來提高學生學習理論的興趣。如在講授完貨幣政策這一章后，我們就帶著學生通篇學習了2013年5月6日《人民日報》刊發的《M2居世界第一，我們的錢會毛嗎》長篇新聞報道蘊含的宏觀經濟理論。教材與經濟新聞報刊相結合實質上就是理論與中國經濟現實的相結合，兩者相互參照，一方面有利于深化對理論的理解，把理論“學活”了，另一方面也體現了學生對中國經濟的現實關懷，讓學生直接體會到學習宏觀經濟理論的有用。

二、教師課堂講授與名家講座視頻相結合

一直只是聽教師課堂講授，對學生來說是單調的。為此，同時也為了拓展和豐富學生的視野，我們在講授完宏觀經濟學的相關章節后，在課堂上播放10學時左右的鳳凰衛視的大型節目《世紀大講堂》，如“通貨膨脹的風險與對策（黃益平）”、“市場的邏輯與轉型期的中國經濟（張維迎）”、“十字路口的中國經濟（陸銘）”、“中國資本市場二十年（吳曉求）”、“全球創業板市場啟示與教訓（黃明）”、“國際貨幣體系與中國經濟（趙曉）”、“后危機時代中國的機遇與挑戰（胡祖六）”、“中國民富之途（王一江）”、“美歐債權危機與全球經濟態勢（沈建光）”、“美國金融監管改革觀察與啟示（黃明）”等名家講座視頻，并要求學生寫出講座的主要內容作為作業提交。

三、理論與“常識”相結合

在課堂教學活動過程或批改試卷過程中，很多學生經常犯一類錯誤，即僅僅根據自己的生活經驗知識來回答問題。如在回答“擴張性貨幣政策是如何增加總需求的？”這一問題時，很多學生經常這樣回答：貨幣供給增加，老百姓錢就多了，就增加消費；企業錢多了，就增加投資，所以總需求增加了。學生之所以經常犯這樣類似的“常識錯誤”（我們在課堂中笑稱這類同學為宏觀經濟學中的“常識學派”），是因為宏觀經濟理論較為抽象，人們的思維習慣是從具體到抽象，即通過自己已有的生活經驗知識去把握抽象的理論。因此，在課程教學中，我們就根據學生的這種思維習慣，經常從分析與理論有關的“常識”入手，分析“常識”的錯誤之處，在對比中指出理論對“常識”的超越。在剛才的這個問題中，我們就指出作為“常識”的“錢”和作為經濟學概念的“貨幣”、“資產”（財富）之間的區別和聯系，從而進一步從理論上回答貨幣政策影響總需求的機制。

再如講到匯率如何決定這部分內容時，我們先拋出“很多國家的貨幣如美元、歐元、英鎊比人民幣值錢是因為這些國家比中國發達嗎？”與“如果是這樣，那么日本比中國發達，那為什么日元沒人民幣值錢呢？”這一常識矛盾引起學生的興趣，從而引出匯率決定的歷史因素（布雷頓森林體系）、短期和長期影響因素（購買力平價理論）這一理論問題。

四、考試的難度與考試的透明度相結合

學生最為關心的還是考試。一方面，我們保持一定的考試難度以此督促學生認真學習，保證一定的教學水準。多年來堅持不給學生考前劃所謂的“重點”或“范圍”，除命題教師外，在考前其他任課教師都不知道考卷。另一方面，為了讓學生“心里對考試有點底”，我們也保證考試信息的一定透明度，主要的做法是：一是事先告知題型及分值比例，并公開之前考過的一份試卷及其參考答案（目的是讓學生學會如何有邏輯有層次地回答主觀題）；二是公開歷年該門課程的成績情況（平均分、不及格率、、各分段成績占比等）；三是保證布置的作業（每章課后應用題，共130題左右）占期末試卷的30%左右，從而促使學生認真完成作業，將課程學習的時間精力從期末轉向平時。通過以上四個方面相結合的常抓不懈，《宏觀經濟學》教學效果有了較明顯的提高。學生宏觀經濟學考試成績穩中有升，盡管我們這幾年來堅持不給學生劃所謂的“范圍”或“重點”，堅持考試難度不降低，但由于學生對宏觀經濟學興趣的提升以及學習態度上的重視，這幾年來宏觀經濟學考試成績總體上穩中有升，不及格率有所下降。根據《2014年上海海洋大學經管學院本科畢業生教育服務質量調查報告》，畢業生對“大學期間，收獲最大的一門課程”這一問題的回答顯示，《宏觀經濟學》在102門課程中位列第二，僅次于《會計學基礎》。這從一個側面也肯定了我們多年課程建設的成果。