“森林培育學(xué)”課程教學(xué)改革與實(shí)踐

鄭健

摘要：“森林培育學(xué)”是林學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)主干課程，對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新，提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于提高林學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量以適應(yīng)林業(yè)科技和生產(chǎn)的需要具有重要的意義。本文以北京農(nóng)學(xué)院為例，從課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)以及考核體系等4個(gè)方面進(jìn)行了教學(xué)模式的改革探索與實(shí)踐，以期提高該門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀的林業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：“森林培育學(xué)”；教學(xué)改革；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）16-0129-02

森林培育是從林木種子、苗木、造林、到林木成林、成熟的整個(gè)培育過(guò)程中按既定培育目標(biāo)和客觀自然規(guī)律所進(jìn)行的綜合培育活動(dòng)，它是森林經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的主要組成部分和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。“森林培育學(xué)”是培育森林的理論和技術(shù)的學(xué)科，是高等農(nóng)林院校“林學(xué)”專(zhuān)業(yè)的主干課程，其教學(xué)內(nèi)容包括從林木種子生產(chǎn)及育苗、森林營(yíng)造、森林撫育以及森林主伐更新等方面的基本理論和技術(shù)，是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握森林培育相關(guān)內(nèi)容的理論與技術(shù)，為解決森林培育生產(chǎn)問(wèn)題和從事森林培育工作及相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。

隨著林業(yè)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人工智能、生物工程、農(nóng)業(yè)工程以及設(shè)施栽培等技術(shù)已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到林業(yè)生產(chǎn)中。在新形勢(shì)下，我國(guó)林業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對(duì)林業(yè)教育提出了新的要求。然而“森林培育學(xué)”課程教學(xué)中依然存在教學(xué)方法單一、實(shí)踐教學(xué)不足以及考核體系不健全的問(wèn)題。為了進(jìn)一步提高“森林培育學(xué)”的教學(xué)質(zhì)量，豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能夠更好的掌握該課程的精髓，提高學(xué)生的實(shí)踐技能，培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)林業(yè)和社會(huì)需要的創(chuàng)新型林業(yè)科技人才，“森林培育學(xué)”課程教學(xué)模式亟需進(jìn)行改革。因此，筆者結(jié)合北京農(nóng)學(xué)院“林學(xué)”專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，在“森林培育學(xué)”課程教學(xué)模式上從課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)以及考核體系等4個(gè)方面對(duì)該課程進(jìn)行了以下探索性的改革與實(shí)踐。

一、重組、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

目前，我校采用的教材為沈國(guó)舫、翟明普主編的普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材（面向21世紀(jì)課程教材）《森林培育學(xué)》（第2版），教材在內(nèi)容編排上分兩部分，一是基礎(chǔ)理論部分，主要包括森林的生長(zhǎng)發(fā)育及其調(diào)控、森林立地、造林樹(shù)種選擇、林分的結(jié)構(gòu)及其培育等，為本學(xué)科的基本原理；二是技術(shù)體系部分，主要包括林木種苗培育、森林營(yíng)造、森林撫育與主伐更新、區(qū)域森林培育與林業(yè)生態(tài)工程等。這種課程內(nèi)容編排方式具有通用性強(qiáng)、地域性突出的明顯特點(diǎn)，但在實(shí)踐教學(xué)中也存在一些問(wèn)題。

1.將課程教學(xué)內(nèi)容的原理和技術(shù)體系分割開(kāi)來(lái)給課程講授和學(xué)習(xí)帶來(lái)不便，也不利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理的理解和掌握。如林木個(gè)體的生長(zhǎng)發(fā)育原理是林木種苗培育的理論基礎(chǔ)；林木群體的生長(zhǎng)發(fā)育原理是森林撫育采伐的理論基礎(chǔ)；森林的生產(chǎn)功能及其調(diào)控原理是森林主伐更新的理論基礎(chǔ)；森林立地、造林樹(shù)種選擇、林分的結(jié)構(gòu)及其培育等原理是森林營(yíng)造的理論基礎(chǔ)。因此在《森林培育學(xué)》授課時(shí)，將原理和技術(shù)體系兩部分結(jié)合起來(lái)講授，如將“林木個(gè)體的生長(zhǎng)發(fā)育原理”與“林木種苗培育”結(jié)合講授；將“森林立地、造林樹(shù)種選擇、林分結(jié)構(gòu)及其培育等”原理與“造林技術(shù)、幼林撫育、造林規(guī)劃設(shè)計(jì)等”技術(shù)體系結(jié)合起來(lái)講授；將“林木群體的生長(zhǎng)發(fā)育原理”與“森林撫育采伐技術(shù)和林分改造技術(shù)體系”結(jié)合講授；將“森林的生產(chǎn)功能及其調(diào)控原理”與“森林收獲與更新技術(shù)體系”結(jié)合講授。

2.部分教學(xué)內(nèi)容弱化、地域特色不明顯。本教材弱化了“林木種子生產(chǎn)”部分的內(nèi)容，如林木結(jié)實(shí)規(guī)律、影響因素以及種子成熟等；再者，我國(guó)各地氣候條件和土壤條件差別很大，樹(shù)種繁多；此外，我校林學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，各地的主要造林樹(shù)種及各地人工造林和森林經(jīng)營(yíng)方式不盡相同，再加上各地林業(yè)的發(fā)展程度以及對(duì)林業(yè)的認(rèn)識(shí)層次都存在較大差異。因此，在授課過(guò)程中，有針對(duì)性的選擇我國(guó)南北方、東中西部主要的造林樹(shù)種，結(jié)合各自的結(jié)實(shí)特點(diǎn)，補(bǔ)充相關(guān)林木種子生產(chǎn)方面的內(nèi)容，以便學(xué)生更好地掌握相關(guān)基本知識(shí)。

二、改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式

為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)校給學(xué)生增加了較多的選修課程，“森林培育學(xué)”課程的教學(xué)課時(shí)不斷縮減，因此現(xiàn)行教學(xué)方式大多仍采用單一的“講授型”教學(xué)方法，長(zhǎng)時(shí)間枯燥的理論教學(xué)使學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的疲勞，學(xué)習(xí)積極性不高，弱化了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。

1.課堂問(wèn)答。提問(wèn)與回答貫穿在每節(jié)課的教學(xué)中，根據(jù)授課內(nèi)容隨時(shí)提出問(wèn)題，使學(xué)生的注意力緊跟老師的授課思路，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。如在講授“造林樹(shù)種選擇的基礎(chǔ)”時(shí)，先提問(wèn)“什么是生態(tài)學(xué)特性、生物學(xué)特性？”根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充引入課堂教學(xué)；再如講授“密度對(duì)林木生長(zhǎng)的作用規(guī)律”時(shí)，穿插提問(wèn)《測(cè)樹(shù)學(xué)》中講過(guò)的高、徑連年生長(zhǎng)量、樹(shù)冠指數(shù)、干形指數(shù)、尖削度等相關(guān)概念。

2.課堂與課后作業(yè)相結(jié)合。針對(duì)每次授課內(nèi)容的難易程度，在授課時(shí)特意安排出5-10分鐘的時(shí)間進(jìn)行課堂作業(yè)練習(xí)，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課內(nèi)容的理解與掌握。如“森林營(yíng)造”部分中，森林立地的基本概念、構(gòu)成因子，密度的作用規(guī)律等原理的內(nèi)容，相對(duì)枯燥且不容易理解掌握，因此采用了此教學(xué)方法。另外，還采用了課后作業(yè)的方法，目的是使學(xué)生能夠理解并系統(tǒng)掌握森林培育的相關(guān)理論知識(shí)。如森林立地分類(lèi)部分，給學(xué)生布置的課后作業(yè)是：“查閱相關(guān)資料，按照詹昭寧等的森林立地分類(lèi)系統(tǒng)，分析自己所在家鄉(xiāng)（細(xì)化到地市級(jí)或縣級(jí)）屬于哪個(gè)森林立地類(lèi)型？”

3.結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，活躍課堂氛圍。根據(jù)授課內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際生活中的一些與課程知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的現(xiàn)象，活躍課堂氛圍，如講授造林密度的作用規(guī)律時(shí)，可以聯(lián)系我們現(xiàn)在的人口密度激增的社會(huì)現(xiàn)象，播放1-2張有關(guān)節(jié)假日期間火車(chē)站購(gòu)票、各大景區(qū)旅游的人山人海的場(chǎng)景照片，通過(guò)感知過(guò)大的人口密度對(duì)人的心情的影響，使學(xué)生深入理解密度過(guò)大對(duì)林木生長(zhǎng)的影響。

三、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

“森林培育學(xué)”是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，教學(xué)實(shí)踐是該課程教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是理論知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐之前的必要準(zhǔn)備階段。然而目前由于“森林培育學(xué)”課程的教學(xué)時(shí)數(shù)的縮減，使得該課程教學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)間僅有不到一周的時(shí)間，在這么短的時(shí)間內(nèi)，很難使學(xué)生充分實(shí)踐書(shū)本上的理論知識(shí)和技能。為解決這一矛盾，在教學(xué)實(shí)踐中，首先是結(jié)合學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐基地，盡量安排該課程最最精華的內(nèi)容（如苗圃規(guī)劃、育苗課程設(shè)計(jì)、造林規(guī)劃設(shè)計(jì)調(diào)查與造林整地、人工林/天然次生林撫育調(diào)查設(shè)計(jì)等）進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)；其次是結(jié)合“專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課”開(kāi)展苗木繁育（播種、扦插、嫁接等）、苗木移植、苗木修剪以及苗木生長(zhǎng)規(guī)律調(diào)查等實(shí)踐內(nèi)容。

四、完善考核體系

目前，森林培育學(xué)考核通常采用單純的閉卷考試，這種考核方式僅注重于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，卻忽略了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)以及對(duì)創(chuàng)新的探索過(guò)程，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力和個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。因此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中推行由筆試、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、課堂討論、課程論文等幾部分組成的綜合考核，以考促學(xué)，引導(dǎo)該課程的教學(xué)更加注重人才的實(shí)踐技能和綜合能力的培養(yǎng)。

五、小結(jié)

課程教學(xué)研究是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，而且應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。“森林培育學(xué)”作為林學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干課程，其教學(xué)質(zhì)量的好壞直接決定了我國(guó)未來(lái)林業(yè)發(fā)展的水平。為了滿(mǎn)足我國(guó)林業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對(duì)林業(yè)人才的需求，筆者認(rèn)為“森林培育學(xué)”教學(xué)改革應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡赜蛱攸c(diǎn)，本著以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，精選教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)模式，綜合多種教學(xué)方法，利用先進(jìn)教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)人才服務(wù)。

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