試論基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)

鄭昱

【摘 要】語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力構(gòu)成了英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，現(xiàn)在已成為中小學(xué)英語教師重點關(guān)注的內(nèi)容。本文通過基于核心素養(yǎng)的一些具體的教學(xué)方式的闡述，希望能對高中英語閱讀教學(xué)起到幫助。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中英語；閱讀教學(xué)

基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)，筆者認為應(yīng)該在四個方面著力，重點是針對學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力運用恰當?shù)姆绞剑饕菃栴}導(dǎo)學(xué)、思維引領(lǐng)、情感體驗和情景互動，各種方式結(jié)合起來，必將對學(xué)生的高中英語閱讀能力培養(yǎng)起到一個很好的教學(xué)效果。

一、運用問題導(dǎo)學(xué)的方式，提高學(xué)生英語表達的語言能力

問題導(dǎo)學(xué)主要是指教師在對學(xué)生進行英語閱讀教學(xué)過程中，通過提出問題、思考問題、回答問題以及評價問題的一系列過程來對學(xué)生的閱讀過程進行引導(dǎo)，從而對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的語言能力培養(yǎng)能夠起到帶動作用。例如，在教授新課標人教版高中英語教材選修六Unit2 Pomes 里的詩歌教學(xué)《Brother》和《Summer》這兩首cinquain （ 五行詩）中，雖然只有簡短的幾句話，但字里行間傳遞的信息都可以給學(xué)生的想象留下充足的空間。通過對《Brother》的閱讀，詩人健美、帥氣且比較好玩的形象就被勾勒出來；l另外一首詩主要是利用了主題鮮明的表達方式對詩人對漫長夏天的厭倦之情進行了描述。在對這節(jié)課程進行講述的時候，首先利用問答形式，問學(xué)生“What does the writer think of his brother？ And What does the writer think of summer？”有些學(xué)生回答“His brother is his friend and enemy.”有些學(xué)生回答“Summer is endless.”在這個問答的過程中，學(xué)生會有自己不同的見解和解讀，教師在這個環(huán)節(jié)要盡可能地做恰當?shù)囊龑?dǎo)，展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，尊重他們多元化的合理理解。在這些問答教學(xué)的基礎(chǔ)之上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察并詳細分析cinquain 的結(jié)構(gòu)特點。這種方式對學(xué)生在英語閱讀中的語言能力這個核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果是很好的。

二、引領(lǐng)學(xué)生思維，全面培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)

在英語閱讀教學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，要想全面培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師一定要做好學(xué)生的思維引領(lǐng)工作。思維品質(zhì)的培養(yǎng)，對學(xué)生整體的核心素養(yǎng)非常關(guān)鍵，它不僅和語言能力相關(guān)，和文化意識、學(xué)習(xí)能力的關(guān)系也很密切。在以往的英語教學(xué)過程中，當面對學(xué)生回答不出問題時，老師更多的是批評，而忽略對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。面對這種情況，教師應(yīng)該更加注重自身的引導(dǎo)作用，避免直接說出答案，而是通過提示性的問答，慢慢的引導(dǎo)學(xué)生形成自己對問題的看法和思路，并最終回答出問題，這樣既能給孩子樹立學(xué)習(xí)中的信心，也能融洽師生間的關(guān)系，對學(xué)生在英語閱讀中學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也能起到促進作用。在高中英語閱讀教學(xué)中，詩歌在創(chuàng)設(shè)情景和激發(fā)學(xué)生無限的想象力中有著很明顯的優(yōu)勢，除此之外，一些具有引導(dǎo)性的小故事、小寓言對調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，也有很好的作用。平時學(xué)生對漢語故事接觸的比較多，再加上自身年齡階段和生理特征，自身的好奇心會趨勢對英語閱讀中相關(guān)題材的涉獵，一些國內(nèi)外新聞事件和科技新聞對培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)，效果也是很不錯的。

三、注重情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)文化意識

情感體驗主要是指教師在教學(xué)過程中要有意識的在教學(xué)過程中選擇那些適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且還要能通過這種教學(xué)達到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，能結(jié)合自身的生活經(jīng)驗對這些素材進行更為多元化的素材解讀，與此同時還要對學(xué)生進行啟發(fā)，幫助他們將自己的理解和體驗外化，通過各種各樣的方式，比如個性化的語言將自己內(nèi)心最真實的感受展示出來，這種的真情流露型的表達方式對理解英語語言能夠起到事半功倍的效果，也可以讓自己的情感在教師的引領(lǐng)下得到更深層次的深化和升華，逐漸形成文化意識。在新課標人教版高中英語教材選修八Unit4 《Pygmalion （ 皮格馬利翁） 》課中，教師以問題導(dǎo)向“What other things show one's status in society apart from how one speaks？”來帶領(lǐng)學(xué)生去品評文章的語言，進而可以引導(dǎo)學(xué)生對不同文化社會背景進行全面的思考。不同文化間的差異很大程度上在不同的語言形式上得以體現(xiàn)，不同角色的語言風格和色彩，也代表了角色的社會階層和個人素養(yǎng)。教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)中，一定要把握好不同場景和不同角色的差異性，以及采用何種的表達方式能更好的表達文化意識，這對引領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)文化意識能夠起到很好的引領(lǐng)作用。學(xué)生通過情感體驗?zāi)芎芎玫睦斫獠煌幕g的差異，內(nèi)心能更好的理解英語語言的語言特點和表達形式，對英語文化的理解也會更好的上一臺階，這種文化意識的培養(yǎng)，對學(xué)生培養(yǎng)英語的核心素養(yǎng)都有益處。

四、利用情景教學(xué)法，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)過程中，通過設(shè)置真實情景，讓學(xué)生們參與其中，讓學(xué)生們在情景中展示自己的所學(xué)所想，轉(zhuǎn)化為英語語言，并且在情景中不斷的發(fā)現(xiàn)問題，改正問題，從而提升英語的學(xué)習(xí)能力。尤其是一些英語戲劇閱讀中，通過學(xué)生的角色扮演和劇本演練，可以對培養(yǎng)學(xué)生正確的語音語調(diào)，增加對文章角色的認識和文章主題的理解起到非常好的效果。教師也可以通過閱讀教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，自行編排情景內(nèi)容，讓學(xué)生自己設(shè)定角色和臺詞內(nèi)容，充分發(fā)揮他們的想象力和語言能力，在情景演練后，教師要根據(jù)具體情況形成整體評價，對整個情景過程的優(yōu)點和缺點進行一一點評，為下次活動提供改進的地方。

【參考文獻】

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