讓綜合實踐活動在歷史教學中綻放別樣光彩

楊艷

摘要：綜合實踐活動，顧名思義就是在教學進行了一定的量的積累后，以實踐活動的方式，將其作一個橫向的綜合整理，使理論指導實踐，以實踐佐證理論，以獲得質的飛躍。本文在闡述了初中歷史教學中開展這一活動的意義與價值后，結合自己的教學實踐，從因近制宜、因地制宜、因時制宜三個方面展開方法論述。

關鍵詞：初中歷史；綜合實踐；活動教學

中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0277-02

一、初中歷史教學中開展綜合實踐活動的意義與價值

是歷史，都會與現實有著遙遠的距離，無論其中的人是在生活壓力、運動方式、行為模式，還是文化價值、精神追求、認知程度等各個方面，均與現實生活中的初中學生大相徑庭，雖然教師在進行歷史教學時，不一定要求學生對歷史知識的了解深入到這些方面，但為了能“貼近生活”、“促進學生的社會性發展”、“幫助學生更為理性、更有智慧地認識人類的歷史和生活的環境”（中華人民共和國教育部制定《初中歷史新課程標準（2011新版）》），實現課程標準，有的時候，盡可能推動學生走進古人就成為了一條捷徑，與其教師一點點細致分析講解給學生聽而他們并不領情，不如為他們指出一個方向，給出一些方法，不時在常規教學的間隙插入一些綜合實踐活動，不僅能夠增強學生對歷史的興趣，主動學習歷史，還能讓他們從親身的實踐中，摸索到各種知識理解技巧，深刻感知歷史學習的意義。這是側重于“實踐活動”的作用，從強調“綜合”來說，學生還能夠擴大學生歷史學習的視野，將它放置到一個更大的平臺上感知、理解、分析與整合，因為在這里，綜合既是對學生的生活經驗與學習理論的結合，也是對各種歷史知識，或者是以歷史知識為中心的各學科知識的關聯，因此在教學中，教師有計劃、有意識地組織、引導學生開展綜合實踐活動，是非常利于促進學生的全面發展的。

二、初中歷史教學中開展綜合實踐活動的方法

（一）因近制宜，充滿親和逐漸獨立

在學生的周邊，有許多與歷史形成千絲萬縷關系的人、事、物，它們有古有今地存在于同一媒介中，如郵票、繪畫、文章，軼事、趣聞、互聯網等，通過這些學生舉手可觸的，又是他們喜歡的中介，教師可以與同學一起討論，策劃出多種活動方案，隨著年級的提高，教師應逐漸放手讓學生自己進行設計，而本人只需把把關，做一下最后的訂正即可。教學時，我曾仔細體會過近教師的活動，與近學生的活動的區別：當舉辦的活動更靠近教師，如以跳房子、拍洋畫等方式開展時，教師的把握度非常精準，學生在開始時也比較有興趣，但并不會產生教師一般的共鳴；當舉辦的活動更接近學生時，他們就很容易沉湎其中，有人全神貫注，還有人開懷大笑。因此這個用以制宜的“近”，應當是與學生距離近的“近”，這就是教師舉個七八十年代發生在自己身上的事，遠不如就近幾年出現在學生周年的事來得有效的原因。

七上二單元12課，就是一個非常棒的實踐活動設計，它以了解調查為基本的活動方式，這是學生第二次接觸實踐活動，因此，實施時，我首先從學生周邊經常接觸的事物中，挑出了幾個主題，如食物、文具、生活用品，并試問了學生對書上其他幾個（服裝、生產工具、信息傳遞工具和交通運輸工具）的了解，除了能說出他們平時所接觸的一些皮毛外，基本上沒什么認識，對于如果要進行調查了解，可以從哪著手，怎樣進行的問題，更是無從答起，所以我去掉了這幾個，而讓學生再考慮幾個他們熟悉的主題，結果有人提出了錢、農具（班上有不少農家子弟，還有個學生家長經營農具生意），我們最終確定下這五個主題。于是首先學生自由組合形成小組，選擇主題，剩下的由我進行調配。

第一回合的結果并不十分理想，學生的報告不能跟書上的兩個例子相比，這個結果我是有心理準備的，但是我感覺他們的提升空間還很大，于是我找了兩個其他學校的成功例子，在班上展示，讓學生對比自己小組的報告，作出優劣分析評價，再讓各小組在班上展示，組際之間相互評價、建議各組組好記錄，然后再次寫出計劃、實施操作，終于第二次順利完工。

從兩次的計劃實施中，同學們收獲的不僅是對某一特定主體的古今了解，還學會了怎樣自主開展實踐活動。

（二）因地制宜，善用本土教學資源

查閱歷史，順昌是一個頗有沿革的縣城，從漢代開始便有記載，縣城及其周邊如今依然保留著不少的名勝古跡，民間也流傳著不少的歷史故事，在建筑、交通、特產、教育、風景等多個方面，都能尋找到與教材相關的歷史痕跡，雖然它們與重大的歷史事件、人物、現象等并無直接關系，但如能以小見大，側面聯系，將這些素材充分利用到教學中，尤其是讓他們自主實踐探索，學生是會非常樂于進行探究的。當然這樣的自主并非完全放手，畢竟作為初中生，他們的學習經驗和規律方法都積累得比較少；而歷史學科每周僅有兩節課，學生不可能像每周六節的語數英一樣，學習得那樣的熟練和深入。因此，我在教學中，常常采取課堂進行組織，課外開展活動的方式，讓學生在課堂上明了即將要進行的綜合實踐活動的目標、內容、方法和步驟，同時也指導他們充分將業余時間有意義地利用起來，將間隔較遠的課堂教學有機聯系起來，縮小了課堂間距，促使他們盡量科學地提升自我記憶能力和整合能力。

八上四單元的教學內容是抗日戰爭，單元活動是學唱看日救亡歌曲，這個活動當然能夠加深學生對抗日戰爭的了解，也能從情感上打動學生，但我感覺這樣的情感還是有些虛，為了增加真實的情感分量，結合順昌在抗戰時的特殊地位（大后方，但也深受日軍侵害），我同時增加了一個“抗戰中的家鄉”的調查活動。上課時，我跟同學們商量后，除了建立歌曲搜集整理組，尋找好聽的抗戰歌曲，印發成歌片分發給同學們學唱外，還建立了故事組、人物組、遺物組等，以拍照、繪畫、錄音、文字等方式，記錄下自己的走訪結果，學生按照興趣、特長進行自由分組，教師作協調。

（三）因時制宜，富有青春時代氣息

歷史與現實總是會有很多的不謀而合，也總是會有許多的異曲同工，有時還會出現一些難得的驚人相似，這是歷史在現實生活中的投影與折射。在教學時，教師如能有機地將教材中的歷史與現實中的熱點問題結合起來，則不僅能獲得與因地制宜殊途同歸的效果，便于學生理解，容易對歷史產生共鳴，還能以新鮮和時代氣息，煥發學生的青春活力，把古老的前塵往事與嶄新的今生時事相結合，這是對學生學習歷史，活用歷史的一個良好示范，置于一個活動中，則是學生了解人類歷史進程，發現其發展規律的一個升級契機。

八上第一單元的歷史，可以說是中國歷史的低谷：鴉片戰爭、甲午戰爭、八國聯軍入侵，中國被迫簽訂了一系列的屈辱條約，主權受損，山河破碎，在單元終結的第五課，教材編者設計的是“畫地圖講歷史”活動，我感覺這一綜合了單元內容復習與作圖讀圖能力培養的活動，對于學生強化記憶也是很有幫助的，但它主要就是起單元復習的作用，如果能開展為實踐活動，對學生培養學生的國家認同意識，獲得綜合認識問題的能力幫助更大。于是我將“畫地圖”改為一個作業，而重新設計了一個對比活動，讓學生搜集新中國成立以來所取得的重大成就，以各種方式（圖片、文字、視頻、錄音、文字等）整理成冊，在班上舉辦“新中國成立六十x周年成就展”，并在每一類型的展品后留有空白，讓學生結合所學知識進行留言，留言中的網絡流行語的運用，和五花八門的建議，一方面增強了學生對祖國強盛的自豪感，同時也深深明白了只有奮斗方能強國的道理。

初中歷史綜合實踐活動，可以說是各種輔助教學法中最能體現“以生為本”理念，也最有效果的方法之一，它始終以歷史為主線，在學生周圍取材，在教師的指導下，放手讓學生自己進行實踐，開展活動，以學生喜聞樂見的形式，將課堂知識根植于現實中，讓學生不再對歷史有距離感。教材中每個單元結束時，都會有一課以學習與探究形式出現的綜合實踐活動課，教師們可以直接按照安排上，也可以略做調整以適合具體的學情，還可以重起爐灶另作設計，只要是能夠利于學生發展的，便于學生操作的，諸如辯論討論、社會走訪、搜集資料、考察調研、服務社區等，都可以放手讓學生大膽實踐。

參考文獻：

[1]王洪亮.整合社會實踐活動培養學生探究能力[J].中學課程輔導：教師通訊，2016，（06）.

[2]俞晟昱.利用綜合實踐活動資源優化歷史教學[J].基礎教育研究，2016，（04）.

[3]銀少華.初中是綜合實踐活動課中的主題研究摭談[J].新課程研究（上旬刊），2014，（02）.

[4]陳丹.紙上得來終覺淺絕知此事要躬行——例談初中歷史與社會綜合實踐活動的實施形式[J].教學月刊：中學版，2013，（11）.