“雙師素質型”高職韓語教師發展策略

張婕

【摘 要】本文將山東省內開設韓語專業的高職院校分為三類，即：培養學生韓語應用能力為主的高職院校；實行韓語與其他專業能力結合的“雙專業教學”的高職院校；實行中韓合作辦學，韓語學習為某一專業服務的高職院校，并分別論述了各類高職院校韓語教師適應專業現狀，逐漸向“雙師素質型”過度的發展策略。

【關鍵詞】雙師素質型；高職韓語教師；發展策略

隨著中韓經濟、政治、文化等交流的不斷加強以及韓國對華投資規模的不斷擴大，山東省利用與韓國的區位優勢，不斷加強與韓國的經貿合作，帶來了山東對韓語人才的大量需求。據不完全統計，山東省內共有77所高職院校，其中開設韓語專業的有30多所。但最近幾年，受國際金融危機及行業需求逐漸飽和等諸多因素的影響，山東各高校，特別是高職院校在韓語專業招生、就業、辦學等方面出現了諸多問題，如生源數量急劇下降，就業形式日趨嚴峻，韓語專業辦學面臨危機，數量相對龐大的韓語專任教師面臨分流等。面臨如此嚴峻的形勢，高職院校韓語教師究竟應該何去何從呢？

高職院校培養的是一線高技能人才，這就要求高職院校的教師除了具備一定的專業知識、教育教學方法和科研能力外，還應該具有較強的實踐能力。高職韓語專業應更加強調所學語言知識在專業領域的應用，具有跨學科性。這就對高職韓語教師的能力提出了更高的要求，要求他們既要有較強的語言功底和實踐能力，又通曉相關交叉專業知識，即要實現向“雙師型”和“雙師素質型”高職教師的轉變。韓國作為一門基礎學科，以“雙師素質”來要求韓語教師是比較恰當的，即：一要具備扎實的韓語語言功底和一定的教育學基礎知識，二要儲備一定的交叉專業知識，有主動學習專業知識的能力和指導學生社會實踐的能力。

根據山東省內開設韓語專業的30多所高職院校專業設置、人才培養方向的不同，大致可將其分為三大類。下面將分類探討各類型高職院校韓語教師的發展策略：

一、培養學生韓語應用能力為主的高職院校（如：青島職業技術學院）

此類高職院校一般來說培養的是具有扎實的韓語語言基礎、較強的韓語綜合運用能力，能以韓語為交流工具的應用型人才。此類學校的韓語教師應改變傳統的以傳授語言知識為主的教學方法，除單純講解單詞、語法、語音語調之外，要運用靈活多樣的教學方法，加強對學生韓語聽、說、讀、寫、譯能力的訓練，切實提高學生的韓語應用能力。在教學方法具體應用上，應改變過去一本書、一支筆、一張嘴滿堂貫的授課方式，轉為借助多媒體課件、網絡視頻、發音軟件、影視資料等多種多樣的教學資源，提高課堂教學的趣味性，寓教于樂，提高學生的學習興趣。與此同時，應通過多種途徑，如參加教師頂崗實習，指導學生企業實踐等方式，提高自己的實踐能力，以適應高職院校以培養應用型人才為主的人才培養模式。

二、實行韓語與其他專業能力結合的“雙專業教學”的 高職院校（如山東外貿職業學院）

目前，大部分高職院校構建了韓語專業與經貿、管理、旅游等專業能力相結合，偏向于“雙專業教學”的課程體系。在這一教學模式下，學生在學習韓語基本語言知識，掌握基礎韓語的聽、說、讀、寫、譯能力外，還需掌握相關國際貿易、酒店、旅游管理等基本知識，具備進出口業務操作、服務接待、從事導游等相關工作的基本能力。這就要求此類高職院校的韓語教師不僅要從事專業韓語的教學，還要學習管理、外貿、旅游等相關專業知識，能夠勝任經貿韓語、旅游韓語、酒店韓語等課程的教學。同時，韓語教師還應努力考取相關領域的從業資格證書，實現向“雙證書” 雙師型的轉變。

三、實行中韓合作辦學，韓語學習為某一專業服務的高職院校（如：日照職業技術學院）

部分高職院校實行中韓合作辦學模式，為某一專業的學生開設韓語基礎課，以期為學生日后的留學生活打下一定的語言基礎，或者為學生日后進入韓企工作提供語言支撐。以我院汽修（中韓）專業為例，學生入學伊始，需同步開始韓語和汽車專業知識的學習。大二下學期，學生有機會赴韓國新星大學汽車工程系進行為期一年的學習，順利通過考核后，可以進行學分互認，獲得雙畢業證，優秀學生還有機會獲得推薦，進入相關韓國汽車零部件公司工作。如果能夠拿到TOPIK3級證書，還可以在韓國編入本科院校，繼續攻讀本科及碩士學位。這就要求韓語教師在韓語教學的基礎上，還需學習與汽車相關的專業知識，能夠從事汽車專業韓語課程的教學。另外，還需積極參與指導學生企業實習、頂崗鍛煉、論文答辯等。相關高職院校的韓語教師需要根據與韓國高校開展合作辦學的專業的不同，進行不同方向的學習與深造，如涉及軟件工程、酒店管理、美容醫療等專業知識。

韓語專業一度是省內各大本?？圃盒５淖顭衢T專業之一，經歷了10年左右的輝煌時期，如今，該是其回歸理性與正常發展的時候了。高職院校韓語教師一定要跟得上時代發展，根據各大高職院校的不同需求，及時調整自己的工作內容或工作崗位，把握好自己的職業發展方向，實現向 “雙師素質型”的轉變。

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