高校科技論文撰寫課程翻轉課堂教學模式探索與實踐

王雁鳴

摘要：與傳統課堂教學模式相比，翻轉課堂教學模式將知識傳授和內化過程相互顛倒，可以有效提高學習主動性和課堂互動性。高校科技論文撰寫指導課程具有很強的通用性和實踐性，因此其課堂授課和訓練將面臨更高的要求。本文主要闡述了翻轉課堂的概念與特征，針對高校科技論文撰寫指導課程的特點及翻轉課堂實施的可行性進行了分析，提出了該公選課程翻轉課堂的教學模式，并在中國礦業大學本科《科技論文撰寫及投稿方法概論》通識教育課程的教學過程中加以具體實踐，以期為高校通識教育課程進行教學改革提供參考。

關鍵詞：高等教育；通識課程；翻轉課堂；論文寫作；教學模型

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0146-03

一、引言

近年來隨著全國高等學校教學改革的推進，跨學科培養復合型人才越來越受到各高校的重視。國內許多高校已經開設了本科第二學位教育或跨專業的通識教育課程，以期提高本科生的綜合素質[1]。但是目前的公選課授課普遍采用與專業授課相同的教學內容和方法，忽視了學生跨專業學習的難度和復雜性，很難達到良好的教學效果。

與為各專業單獨設立的學位專業課不同，通識教育或公共選修課程的學生組成通常來自于十幾個不同的學院，其專業往往從理學、工學到經管、文法等學科跨度極大并且毫無相關性可言。如按照原有專業課程授課內容和方法開展教學工作，根本無法取得理想的課堂教學效果。因此，為了達到拓展學生知識面寬度、提高學生跨學科綜合素質的教學目的，必須對公選課的教學內容，特別是教學方法進行改革。信息技術環境下，翻轉課堂的教學模式[2]被廣泛運用于大學課堂教學中，注重培養學生自主學習的能力，幫助學生養成良好的學習習慣，豐富學生的學習方法，讓學生學會正確地學習。

二、翻轉課堂的定義與特征

學習過程分為信息傳遞和吸收消化兩個階段[3]。在傳統教學模式中，通過教師在課堂上講授完成信息傳遞，學生在課后通過作業或實踐完成知識內化，這一形式會造成師生之間的交互過少，學生對知識的掌握不深入。翻轉課堂的提出正是隨著解決傳統課堂教學中普遍存在問題的迫切需要應運而生的[4]。翻轉課堂通過對知識傳授和知識內化兩個學習過程的顛倒安排，充分發揮了學生學習的主動性，通過對課堂教學時間的高效利用，全面提升課堂互動，實現了對傳統教學模式的革新[5]。

翻轉課堂這一課前傳授加課上內化的教學方式[6]，是將信息傳遞通過學生課前觀看教學視頻等資源來實現，而在課堂上進行問題反饋、答疑和討論交流達到知識內化的效果。這一教學改革最早發源于美國[7]，而后迅速在國內外廣泛實施并獲得良好的教學效果[8]。課堂經過翻轉以后，增加了師生之間的互動和個性化的接觸時間，課堂成為學生進行項目訓練、解決問題的場所，學生訓練中進行思考，有利于加深學生對認知內容的理解，最大限度地完成知識內化，還有利于實現生生互評、師生互評，促進教學評價的多元化發展[9]。

三、科技論文撰寫通識教育的特點及翻轉課堂實施可行性分析

1.科技論文撰寫課程的特點。科技論文撰寫通識教育課程是大學本科生公共選修課程之一。隨著我國高校科研能力的不斷提高，高校發表高水平論文尤其是ESI高被引論文成為評價高校水平的重要指標。本科生作為高校科研的未來和后備力量，在大學四年的學習過程中如果能得到適當的訓練和啟發，激發其科研興趣并提高其論文寫作能力，將為之后的研究生階段高水平論文成果的集中發表打下良好的基礎。當前，各高校越來越重視本科學生的創新訓練和科研能力提升，因此在本科生中開展論文寫作及投稿方法的通識教育是大勢所趨，并受到廣泛關注。但是與傳統基礎和專業課程不同，通識教育具有學生人數、年級不定、專業各樣、知識基礎參差、知識結構不同等特點，如何達到教學效果是教師需要首先面對和亟待解決的問題。

如前所述，科技論文撰寫通識教育課程是一門應用非常廣泛的課程，教師應該著重鍛煉學生對于科技論文的實際撰寫能力，并且應該教會學生學會如何選題、如何組織內容及如何規范書寫，提高學生的整體科研素質，幫助學生練就較強的創新能力。同時，在實際的教學過程中，教師應該清楚該課程具有極強的創造性、實踐性及應用性，故在教學的過程中，不僅對知識要素進行講解，還應該用理論結合實踐的方法，將大量成功案例引入教學之中，提高教學的全面性。除此之外，還應該特別注重學生的掌握程度和學習反饋，真正幫助學生有效地進行知識內化。

2.翻轉課堂實施可行性分析。應當指出的是，并不是所有的課程都適合用翻轉課堂的教學模式來進行教學，教師在利用翻轉課堂的教學模式進行教學時，要根據課程的特點有針對性地進行教學，這樣才能促進翻轉課堂教學有效性的實現。對于科技論文撰寫通識教育課程而言，在教學過程中實施翻轉課堂的可行性主要有以下三個方面。

（1）科技論文撰寫通識教育課程具有很強的應用性，強調動手與實踐。學生難以僅僅依靠傳統課堂的聽講模式就學會如何撰寫科技論文，需要在實踐訓練和反復操作中掌握科技論文寫作的思路與方法，這就要求采用較為合適的教學方法，如研討式教學法等去調動學生的學習興趣。而翻轉課堂模式作為一種基于項目的教學方式強調問題導向和任務驅動，因此科技論文撰寫通識教育課程的實踐性與研討式及項目驅動式的翻轉課堂教學模式極為吻合，將非常有利于提高課程教學的效果。

（2）實現翻轉課堂需要教育與信息技術的支持。當前，現代化教學設施與互聯網絡已在普通高校完全普及，這就為翻轉課堂的實施提供了硬件的保證。此外，當今在校大學生一般在大學之前的學習和生活中都對計算機與網絡的應用有了充足的認識和實踐，并且進入大學以后都能夠熟練地使用操作系統與網絡工具以及操作各種多媒體資源。因此，大學生具備的信息類工具應用能力已完全滿足翻轉課堂的自學條件要求。另外需要指出的是，人的自主學習能力會隨年齡、經驗、知識的提升而不斷提高，而翻轉課堂教學已在中小學生中成功實施，因此大學生也能夠勝任知識的自主學習。

（3）豐富的教學資源是翻轉課堂能否順利實施的有力保證，科技論文撰寫與發表作為高校科研的重要考核指標，一直是國內外學術領域之中的關注熱點，有大量的相關經驗和方法可以借鑒并作為教學素材，同時科技論文撰寫通識教育的任課教師本身也是一直拼搏在科研工作的第一線，具有豐富的高水平論文發表經歷，能夠勝任該課程教學資源的設計、開發、制作與發布等任務。從以上的分析中可以看出，采用翻轉課堂實施科技論文撰寫課程的教學過程是完全可行的。

四、科技論文撰寫課程翻轉課堂教學實踐

如前所述，翻轉課堂教學是通過課前在線教育與課堂學習訓練相結合的混合模式實現優勢互補并提高教學質量效果，因此在翻轉課堂中同時強調課前視頻學習中信息傳遞和組織課堂學習活動知識內化的有效性。針對《科技論文撰寫與投稿方法概率》這一實踐性很強的通識教育課程，筆者設計相應的翻轉課堂教學模式并加以具體實施，該模型主要由教學資源開發、課前知識學習、課堂訓練內化和課后固化四部分組成。

1.教學資源開發。目前，隨著高校科研工作及成果發表越來越受到重視，網絡上與科技論文寫作相關的文檔資料與音像資料越發豐富，如湯森路透公司提供的SCI大講堂系列講座資料等，這些優質的視頻和文檔資料可以對本課程教學資源的開發提供參考和幫助。在此基礎上，筆者結合校情和課程特點進一步開發教學視頻，使用個人電腦選用優秀的在線錄屏軟件自己錄制教學視頻并添加中文語音講解。

本課程中針對科技論文寫作的基本要素、選題、正文構成、書寫規范、期刊投稿等不同的教學內容分別制作相應的視頻。開發視頻課程時，每一段視頻長度控制20分鐘左右以保證學生可以集中注意力學習，并且每個教學視頻只講解一個特定的問題從而保證針對性并方便學生查找與學習。除此之外，在重點內容上為學生提供對應的文本文檔，同時為每一個教學視頻制定一個配套的課前問題和練習題并提供若干優秀的論文案例，可以促進學生自發的學習和模仿訓練。

2.課前知識傳授。課前學習是翻轉課堂訓練內化的基礎和前提，學習效果的好壞直接影響課堂訓練。本課程中采用騰訊QQ群這一網絡工具來實現教學資源平臺的建立和師生之間的交互。首先教師創建科技論文寫作課程討論群并選擇群共享功能，把錄制的教學視頻和課前練習上傳到群文件中；然后邀請選課學生加入討論群組，通過群公告向學生布置教學安排并下載教學視頻自主學習。在視頻講解之前教師設計單元問題，讓學生帶著問題觀看視頻并思考答案，而學生按照學習任務并結合個人需要自定進度、節奏與方式自主學習。對于知識接受較好的學生可以加快學習進度，而理解稍差的學生可以放慢或重復觀看學習資料。學生通過課前問題的思考和練習檢視自身的掌握情況，并反復觀看教學視頻中掌握較為薄弱的部分直至達到知識消化和理解。

3.課堂知識內化。通過組織課堂活動完成知識內化的最大化是翻轉課堂成功的關鍵，根據科技論文寫作課程的學習目標，本課程分為學期目標和單元目標。學期目標即貫穿于整個課程的項目目標，需要學生掌握論文的完整寫作方法并自主完成一篇科技論文，而單元目標是每個單元或每節課預期達到的教學目的即論文撰寫的某一個具體環節，教師主要圍繞單元目標重點選擇、設計課堂活動，綜合各環節來實現學期目標。首先，學生在課前自學和模仿訓練時會產生很多疑問，教師邀請學生把疑難問題以討論群發起會話的形式進行反饋，并在課堂教學之前進行匯總分析，挖掘學生的學習難點及薄弱環節，總結提煉學生在單元學習時遇到的典型問題。在課堂活動中，教師根據掌握學生的學習動態結合學情設計出促進學生知識進一步深化并行之有效的課堂學習活動和強化練習內容，有針對性地講解相關知識點，并統一解決學生的疑惑。然后，教師按照學生所在的專業以2—4人為一組組建學習團隊并推選負責人，每小組推選出一名組長負責組織團隊討論和任務分配。學習小組集體討論分析確定與本專業相關的選題，之后確定分工，協作完成文獻搜集整理、論文內容書寫等任務。在團隊訓練過程中，學生通過相互學習、共同研討的方式掌握論文寫作的基本方法，同時教師跟蹤各組進度和完成情況隨時與學生進行一對一或是一對多的交流，在回答學生問題并適當點撥理論知識的同時，不斷引導學生思考并嘗試創新。

4.課后固化。當學生完成每一次課學習活動之后，每個學生對課堂上的訓練過程進行總結與回顧，并可將自己的課后心得在網絡討論群中發起話題，讓學生自由表達、相互交流。在群組討論中，教師積極參與發言，并注意引導學生通過學習經驗的交流和觀點的相互碰撞，促使學生進一步掌握科技論文的寫作方法。

在學期目標下各環節的自主學習和課堂訓練完成之后，學生以學習團隊為單位根據本專業的科技文獻資料和科技論文的基本要素，整理形成一篇結構完整的學術論文，并以小組義在QQ群中提交活動成果，教師下載論文閱讀并提出意見在線反饋給學習團隊，再由學生修改完善后重新提交文檔，最后教師匯總各學習小組提交的論文進行在線成果展示，充分調動學生的積極性，互幫互助，合作探究，協同完成學習任務。

五、結語

翻轉課堂是傳統課堂中知識傳授與知識內化的顛倒，真正體現了學生的主體性和教師的指導與促進作用。針對高校通識教育課程的特點，本文將翻轉課堂教學模式引入科技論文撰寫與投稿方法概論課程的教學過程中。借助網絡交流工具的討論群組構建出了師生交互平臺，保證了信息傳遞、個性化協作學習活動的順利實施，設計并實施了的翻轉課堂教學模型，并給出了具體的實施過程和建議，以期促進我國的教學改革。

參考文獻：

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