目標設定理論在新建本科院校大學生思想政治教育中的運用

摘 要：在高等教育大變革的時代背景下，新建本科院校作為一股新生力量正在崛起。在機遇與挑戰并存的重要發展時期，新建本科院校大學生思想政治教育工作也面臨著巨大的考驗。圍繞如何增強新建本科院校大學生思想政治教育實效性這一核心問題，文章運用美國管理學家彼得·德魯克（Peter F.Drucker）提出的目標設定理論來指導大學生思想政治教育，充分調動大學生的積極性、主動性和創造性，增強思想政治教育的實效性，從而更好地實現教育目標。

關鍵詞：目標激勵；新建本科院校；大學生；思想政治教育

《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發〔2004〕16文）是全面加強和改進大學生思想政治教育的行動綱領和指導方針，文件中指出加強和改進大學生思想政治教育應“堅持教育與管理相結合。把思想政治教育融于學校管理之中，建立長效工作機制，使自律與他律、激勵與約束有機地結合起來，有效地引導大學生的思想和行為。”這就明確了激勵在大學生思想政治教育中的重要性。

2015年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》強調指出：“要著力增強大學生思想政治教育針對性實效性，啟動大學生思想政治教育質量提升工程。”因此，如何科學有效地運用激勵理論，充分調動大學生的積極性和主動性，增強思想政治教育的實效性，已成為大學生思想政治教育工作的一項重要課題。

一、目標設定理論的內涵

目標設定理論是過程型激勵理論的重要組成部分，它誕生于20世紀50年代，由美國著名管理學家彼得·德魯克提出。1954年，彼得·德魯克（Peter F.Drncker）在《管理實踐》中首次提出目標管理的概念，其內涵為“通過設置目標激勵、指導人的行為，將個人的需要、期望與目標糅合在一起，調動人的積極性、創造性”。1967年，彼得·德魯克提出“目標設定理論”（Goal Setting Theory）。他通過研究發現，目標能把人的需要轉變為動機，所以從一定程度上講，目標本身就具有激勵的作用，而且能使人們的行為朝著一定的方向努力，并將自己的行為與既定的目標進行對照，及時進行修正和調整，從而實現既定目標。這種由需要轉化為動機，再由動機影響行動以達成目標的過程就是目標激勵。

在設定目標時要注意目標的明確和難度的適中。一方面，明確的目標可以使人們更清楚要如何做才能達到目標，提高行為的自我控制水平；而模糊的目標不利于引導個體的行為和評價他（她）的成績。另一方面，目標的難易程度依賴于人和目標之間的關系，同樣的目標對于不同的人來說，難易程度不一樣，這就需要設定合適的目標，特別是需要設定一個有一定難度但通過努力能實現的激勵目標，這樣才能產生更好的激勵效果。

將目標設定理論運用到大學生思想政治教育中，為廣大思想政治教育工作者提供了一種有效且可操作的激勵方法。新建本科院校的思想政治教育工作者們可以根據當代大學生的實際情況制訂出有難度并可實現的目標，特別是要把學生遠大的理想與現實的具體目標相結合，促使他們分階段地完成并形成反饋和總結，最后根據反饋和總結的結果來督促和調整他們的行為以更好地完成目標。

二、目標設定理論的應用原則

1.人本性原則

目標設定理論遵循管理學的一般原則，管理學的基本前提假設就是人性論的性質斷定和評價，而激勵的對象和落腳點終究也是要落實到人這個主體上。這就要求在高校思想政治教育中應用目標設定理論首先要遵循人本性的原則。堅持人本性的原則主要體現在高校思想政治教育過程中，要充分尊重學生、貼近學生、關心學生、服務學生，尊重他們的主觀能動性，創設條件充分挖掘學生的潛能。在激勵目標、內容的設定上，要重視大學生自身的需要，遵循大學生的年齡特征和品德形成發展規律，充分體現大學生的主體性。

2.差異性原則

一方面，差異性體現在當代大學生的年齡、性別、教育背景、文化底蘊、成長環境等方面的區別，體現在對目標價值的理解的區別，以及對思想政治教育內容及方法的接受程度的區別。這就要求高校思想政治教育者從個體的特點出發，區別對待、因材施教，設置不同難度、不同類型的目標，力求達到最佳的教育效果。另一方面，差異性體現在設置的目標難度要適中。

3.及時反饋原則

目標與反饋相結合更能提高績效。目標給人們指出應達到什么樣的目的或結果，同時它也是個體評價自己績效的標準。反饋則告訴人們這些標準滿足得怎么樣，哪些地方做得好，哪些地方有待改進。因此，在思想政治教育過程中，要及時與受教育者溝通，根據他們在不同階段設定的不同目標，及時對其行為進行反饋總結，并對下一階段的目標進行修正和調整，從而更好地發揮目標的激勵作用。

三、目標設定理論在新建本科院校大學生思想政治教育工作中的具體運用

與傳統的本科院校相比較，新建本科院校存在自身發展的特點和挑戰，其中在學生思想政治素質方面存在普遍較低的情況，以及學生受社會思潮、價值取向等諸多外部因素的影響，這就要求思想政治教育工作者與時俱進，貼近學生、貼近生活、貼近實際，合理采用各種教育方式，提高思想政治教育的實效性。新建本科院校大學生思想政治教育是一項系統的、重大的且緊迫的任務，需要社會、家庭、學校、學生等多方面的共同努力。目標設定理論在大學生思想政治教育中有一定的借鑒意義，在具體的教育實踐過程中，可以從以下幾個方面著手：

1.設定合理的目標

目標激勵是一種將組織目標與個人需求相結合的管理制度。遵循這樣的思路，新建本科院校大學生思想政治教育目標的設定應該在遵循教育規律和人才成才規律的基礎上，堅持以人為本、整體育德、全面發展、開放育人的人才培養模式，并結合大學生個人成才需要，建立一個明確的、有針對性的、分層次、分類型的目標體系。大學生在明確目標的指引下，通過努力奮斗來實現目標，成為一名合格的社會主義事業的建設者和接班人。設定目標時要注意以下問題：

第一，組織行為學認為：“人的一切行為總是由尚未滿足的需要中的最強烈、最重要的需要所支配、決定的。”因此，為了更好地達到激勵的效果，了解大學生的需求是激勵的基礎。只有當激勵的內容與思想政治教育對象的需要相匹配時，才能充分引發其行為轉變的動機。

第二，根據大學生的性別、年齡、學業層次和階段等特點，制訂不同類型的目標，主要有個體目標和集體目標、短期目標和長期目標、單項目標和綜合目標。三大類型的目標是一個相互促進、相互聯系、相互統一的整體。

2.科學運用多種激勵方法實現目標

方法是人們認識世界和改造世界的活動方式、程序和手段的總和。具體來說，教育者為了實現教育目標、傳遞教育內容，要科學運用多種思想政治教育激勵方法。

一是引導激勵與過程激勵相結合。引導激勵主要是通過目標設置引發教育對象行為的生成，即目標激勵法。過程激勵旨在對思想政治教育對象的行為進行持續調控，教育者運用榜樣、獎懲、情感、情景等多種方式對教育對象的行為進行強化，使之保持一致性。這就要求高校思想政治教育工作者深入學生實際，了解學生的客觀需要，在明確的目標指引下，運用榜樣激勵、獎懲激勵、情感激勵、情景激勵等多種方法，激發學生的主觀能動性，使之行為較持久地朝著既定目標前進。引導激勵和過程激勵兩者相互聯系、相互促進，使激勵的過程處于良性循環中。

二是群體激勵與個體激勵相結合。個體的概念是相對于群體而言的，兩者是相互依存的關系。個體在群體中，能夠直接參照其心理活動和行為，能夠不斷獲得社會的支持和反饋，從而使自己的思想和言行與群體保持一致。從群體的角度說，它是由不同個體組成的，個體的特征與狀態，也會直接影響到群體的狀況與特點。因此，在高校思想政治教育中，既要重視樹立先進典型，激勵周圍學生、集體共同進步，也要表彰優秀集體，進一步增強成員的集體榮譽感和主人翁意識。群體激勵和個體激勵要相互補充、相互促進，才能收到良好的激勵效果。

3.對目標成果進行反饋和總結

目標設定理論認為，反饋是組織里常用的激勵策略和行為矯正手段。反饋可以分為正反饋和負反饋。正反饋是指個體達到了某項標準而得到的反饋，而負反饋是個體沒有達到某項標準而得到的反饋。在高校思想政治教育過程中，要定期或不定期對大學生階段性的目標成果進行檢查和評價，并根據目標成果進行經驗教訓總結，以此作為修正和調整下一階段目標的依據。在進行目標檢查時，要按照既定的目標要求、內容和標準來檢查，以保證其公平性。在必要時要及時調整、更新和完善指標體系，以適應目標的設定。在進行目標評價時，要用科學發展觀和全面發展的長遠眼光進行評價，并堅持目標成果的正強化和負強化相結合，也就是獎勵與懲罰相結合、教育與批評相結合。

在實際工作中，正強化強調對受教育者思想行為中積極的因素進行肯定和表揚，通過物質獎勵和精神獎勵等方式，如各類獎學金和各種榮譽稱號，來激勵學生繼續奮發向上。而負強化強調對受教育者不良的思想行為進行說服教育，通過懲罰包括批評、處分等方式，引導學生朝著正確的目標前進。最后，在進行目標成果反饋時，要做到及時反饋、及時處理。

結合新建本科院校人才培養模式和大學生思想政治教育狀況，科學、合理地運用目標設定理論，有利于激發大學生的熱情，挖掘他們的潛能，有利于引導大學生正確的行為方向，有利于激發大學生的主體意識，進而增強大學生思想政治教育的實效性，實現教書育人的目的。

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本文系2014年貴州省教育廳高校人文社會科學青年項目（輔導員項目）（14FDY025）的成果。

周楚婷（1989—），女，云南昭通人，六盤水師范學院講師，碩士研究生，研究方向：高校思想政治教育。

（作者單位：六盤水師范學院）