新時期地方院校本科生轉專業現狀研究

【摘要】高校轉專業制度是學籍管理的重要組成部分，也是引導學生發揮自身優勢的重要途徑。同時，國家正在逐步推進志愿填報專業優先的高考改革，可見專業興趣對于學生學習的重要性。本文就某地方院校的本科生轉專業現狀，分析其存在的問題，提出了新時期優化發展的對策。

【關鍵詞】新時期；地方院校；轉專業；對策

近兩年多省市都在醞釀或者已經合并了高考招生第二、三批次，且在試點“專業（類）+學校”的高考志愿填報形式，推崇專業優先，這對地方院校招生產生一定影響，尤其是學科特色不明顯的學校。同時間段國家提出加快“雙一流”建設，這對地方院校的一流學科建設是極大的好消息，同時也凸顯出部分邊緣學科的后勁不足。面對新時期新情況，各高校積極推進轉專業制度的改革，力圖進一步激發大學生自主學習的興趣點，發揮大學生主體性地位優勢。針對某地方高校轉專業情況，筆者運用問卷法、訪談法對其在校生進行調查，為新時期地方院校大學生轉專業提供新的思路。

一、轉專業現狀調查及原因分析

1、轉專業現狀

筆者分別對某地方高校未轉過專業和轉過專業的本科生進行問卷調查和走訪。本次調查共發放問卷100份，收回100份，合格100份。通過分析軟件進行數據匯總，我們發現34人的專業是調劑的，55人對本專業感興趣，想轉專業的學生有35人。筆者分別對專業調劑、學習興趣與轉專業意向進行相關性檢測，其P值均為0，則不相關的假設不成立，轉專業意向與專業調劑和學習興趣均相關。不同學習生活背景的學生，其填報志愿、興趣愛好有著天壤之別，所以轉專業這項教學管理工作不僅要做，還要做好。

同時，筆者就2014級、2015級兩個年級的本科生轉專業數據進行匯總。2014級同年級轉專業人數為36，降級轉專業人數為9；2015級同年級轉專業52人，降級轉專業9人（表1）。2015級比2014級轉專業人數有所增加，技能型專業更受歡迎。當然，2014級及以后的學生相較以前轉專業的機會增加了一次，即降級轉專業，也是面對新時期新情況所做出的改變。

2、轉專業的原因

有意向轉專業和已經轉入新專業的學生，對于為什么轉專業有著不同的說法。有意向轉專業的35名學生中，有26人是專業調劑，有30人對現專業不感興趣，其余個別的原因為家庭要求、就業壓力和隨大流。已經轉入新專業的學生超過50%是專業調劑的，主要是文科學生。而文科生90%對原專業不感興趣，部分因為就業壓力、家庭要求以及從眾心理。理科生60%更看重新專業的就業優勢，20%的學生因為不了解專業而志愿填報失誤，對現專業不感興趣，少部分是學習吃力和從眾心理作祟。

二、轉專業存在的問題

教育部《普通高等學校學生管理規定》第十八條規定：學生可以按學校的規定申請轉專業。學生轉專業由所在學校批準。這就表明各學校可根據實際情況完善本校轉專業制度，從激發學生學習興趣的角度出發，最大程度滿足學生的需求。但是因為制度本身和條件的不足，導致轉專業存在著諸多問題。

1、轉專業條件限制過多

同級轉專業的學生成績要全部及格，且成績排名前25%者才能申請，當然不包括身體不適合原專業學習和有學科特長的學生。降級轉專業的學生沒有成績的限制，但是需要跟隨轉入專業下一年級學習。誠然，對于轉專業肯定要有一些限制，不能無條件轉專業，否則無法保證正常的教學秩序。但是限制過多，又與“以學生為主”相悖。通過調查訪談，我們發現存在著三個共性的問題：第一，有意向轉專業的學生大部分因為成績不符合而被關在門外，只能硬著頭皮學習不感興趣的專業。第二，轉出的學生成績比較好，部分專業大量轉出會造成原專業師資浪費，對原專業建設也會有一定的影響。第三，雖然可以降級轉專業，但普遍認為時間成本太大。

2、轉專業次數較少

該校本科生在校期間準確的說有兩次轉專業的機會，分別是第一學年第二學期初平級轉專業和第二學年第一學期初降級轉專業，部分專業在第三學年第一學期初進行大類內轉專業。機會可謂不少，但是在校期間只能轉一次專業。轉專業次數較少，造成有意向轉專業的學生對于機會的把握不是特別準確：有些學生剛剛萌發轉專業的念頭，還沒有確定是否轉專業就報名了；而有些學生思考成熟后卻發現轉專業的條件過于苛刻或者已經沒有心儀專業可轉了；還有少數學生轉入新專業后感覺學習吃力，再次轉出的機會沒有了。

3、轉專業后選課規程不夠明晰

轉入新專業，就要按照新專業的培養方案學習。學生需要進行課程替代和補修課程。課程替代沒有問題，問題出在補修課程的操作過程中。學生既要跟正常班級上課，又要跟隨下一年級補修一些課程，有時候兩門課上課時間沖突，要二選一；有的學生本來基礎就弱，學習上會比較吃力，偶爾會有個別學生無法畢業。對于此種情況沒有一個明確的說明，學生只好與任課教師商量自學或者等待來年再修讀。

4、轉專業后師資力量不平衡

目前，該校生師比達不到國家要求的18：1的標準，部分專業大量轉出轉入會造成師資力量不平衡。部分轉出專業的人數較少，小班授課的愿望可以實現，但是專業課教師的工作量就會減少，工資也會相應的減少；與此同時，也會造成一些實驗室資源的浪費。部分轉入專業的人數過多，編入已有班級不能滿足，只有新編班級。將所有班級融合一起上課，不是教室容量不夠，就是教室容量夠了教學效果卻不好，所以同一門課還要增加一個課頭，師資更顯匱乏。

三、轉專業優化發展對策

1、轉變觀念，堅持“以學生為本”的教育理念

轉專業這項教學管理工作比較繁瑣，所以大多數管理者多從自身角度出發來工作，并未真正的將學生放在首位。新時期社會發展愈加多元，學生興趣愛好更加廣泛，訴求也是越來越多，觀念不轉變，只會走下坡路。

該校在2016年招生錄取環節，已經有所突破，適時調整專業錄取名額，按第一志愿錄取，專業調劑減少，學生們的滿意度有所上升。因此只有學校管理者轉變觀念，將“學生本位”這一理念貫穿始終，以學生興趣為導向，從學生的角度出發做工作，為其學習生活盡可能的提供便利條件，地方院校才能在教育改革的大潮中乘風破浪，有所提高，否則只會維持現狀或者走向沒落。

2、創新人才培養模式，樹立專業品牌意識

凡事宜疏不宜堵，否則情況更糟糕。在無法提高本專業的學習興趣，而又無法轉專業的情況下，學生可能就是混個畢業。新時期地方院校應該審時度勢，多參考學習一流大學的管理模式，創新本校的人才培養模式，為學生培養開辟多條路徑。一方面要推行主輔修制和雙學士學位制，不僅可以避免轉專業單一性，而且可以結合兩個專業的特色，培養復合型人才；另一方面要引導專業興趣學習，每年設立不定量的特赦名額，給予那些即使不能轉專業，也可以通過選課修讀心儀專業的課程，并達到相應專業的畢業要求，拿到畢業證、學位證的學生，真正的以其興趣為導向，減少轉專業的需求。

同時，高校應抓住建設“雙一流”的契機，樹立專業品牌意識，結合專業就業前景、歷年招生數據、師生反饋等情況，敢于停招邊緣專業，擴大優勢學科的招生，降低轉專業的需求。

3、放寬轉專業條件限制，增加轉專業次數

轉專業政策的制定，旨在打破“一考定終身”，給學生根據興趣重新選擇的機會。設立門檻過高，會打擊學生的積極性，使真正想轉專業的學生被擋在了門外，耽誤了學生，浪費了師資。因此，放寬轉專業條件的限制，使學生們都有申請轉專業的資格，通過科學、合理的考核機制，最大限度地滿足學生轉專業的需求。

同時，增加轉專業的次數，給予那些有意愿轉專業的學生更多的機會，一方面可以給予想轉而未轉的學生緩沖和學習的機會，另一方面可以給予轉出后學習困難的學生再次轉專業的機會。

4、建立轉專業前學后補的機制

轉專業的學生基礎想對較弱，又要面對比其他人繁多的課程學習，確實會有些吃力，不利于激發潛能。建立轉專業前學后補的機制，不僅會增加學生轉專業成功概率，也會為以后補課提供參考依據。有意向轉專業的學生要提前了解學習轉入專業的基礎知識，比如旁聽課程、講座、自學網絡課程等等。轉專業成功后，根據培養方案，結合考核時掌握的學生情況，單獨開設課堂補課，避免降級或者選課沖突的發生。

5、加強師資建設，熱門專業預留名額

地方院校生師比普遍不達標，二胎政策的全面放開使師資更加緊張。因此，加強師資建設，加快招聘教師的步伐，提高新入職教師的科研、生活待遇，吸引人才加入不僅是實行轉專業的保障，更是學校發展，建設“雙一流”的需要。

除師資配備外，還要優化招生計劃，為熱門專業預留轉入的名額，避免出現學生轉入后師資不足等問題。

【參考文獻】

[1] 金濤， 張亞潔. 大學轉專業實踐中的困境與對策思考——以揚州大學為例[J]. 揚州大學學報（高教研究版）， 2015，（3）：50-54.

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[3] 雷樹祥. 高校學生轉專業的現狀分析與思考[J]. 高教與經濟學， 2007（1）：21-24.

【作者簡介】

孫建業（1990—），男，河北衡水人，碩士學位，河北農業大學渤海校區研究實習員，主要研究方向：教學管理與公共管理。