淺談高中體育新課程改革現(xiàn)狀與原因分析

張秉菊

【摘要】自體育教學(xué)的新課程改革之后，體育教學(xué)煥發(fā)出新的活力和成果，然而經(jīng)過(guò)多年的改革，筆者發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)中依然存在與新課程改革不一致的現(xiàn)象，在現(xiàn)實(shí)的體育課堂中去，存在著這樣那樣的問(wèn)題。筆者試圖結(jié)合當(dāng)前高中體育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況，從學(xué)校、教師、學(xué)生方面分析出現(xiàn)目前狀況的原因。

【關(guān)鍵詞】高中；體育；現(xiàn)狀

新的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，是21世紀(jì)我國(guó)教育課程改革的重要組成部分。新課程改革的春風(fēng)經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐已經(jīng)不斷深入，寧夏全區(qū)高級(jí)中學(xué)已全面進(jìn)入新課程的改革，各級(jí)高級(jí)學(xué)校的各個(gè)學(xué)科也都在如火如荼地實(shí)施新課程改革。對(duì)比傳統(tǒng)體育課程體系和新課標(biāo)體系中課程的目標(biāo)、課程的結(jié)構(gòu)、課程的內(nèi)容、構(gòu)建多維度的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系和新課程對(duì)體育教師的要求等多方面的變化，找出種種弊端，對(duì)癥下藥。作為學(xué)校教育的一個(gè)重要組成部分，體育學(xué)科也不甘落后，根據(jù)本學(xué)科的實(shí)際情況也在進(jìn)行新課程方面的改革。

一、目前體育與健康課程改革的現(xiàn)狀

隨著體育與健康新課程改革的推進(jìn)，體育與健康課在一定程度上受到不同學(xué)校的重視，體育與健康課程教學(xué)工作也取得了一定的成果，但是隨著體育與健康課程改革的深入推進(jìn)，體育與健康課程教學(xué)亦然存在著一些問(wèn)題。

首先是課程目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)之間矛盾依然存在。新課程目標(biāo)實(shí)行了由“增強(qiáng)體質(zhì)”向“增進(jìn)健康”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了由單一的生物觀向生物-心理-社會(huì)三維體育觀轉(zhuǎn)變。這意味著體育課程將在“健康第一”思想的指導(dǎo)下，通過(guò)豐富多彩的體育活動(dòng)，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、增進(jìn)健康、提供學(xué)生體育素養(yǎng)的目的。課程目標(biāo)既規(guī)定了學(xué)生在體育課程方面所要達(dá)到的最低要求，同時(shí)也為體育教師的課程建設(shè)與開發(fā)提供了廣闊的發(fā)展空間。但是迫于外來(lái)因素的影響以及升學(xué)壓力的左右，仍然以高考升學(xué)率、上線率作為評(píng)價(jià)一所學(xué)校工作成績(jī)好壞的主要手段之一，校長(zhǎng)為了升學(xué)率、為了學(xué)校的前途不得不降低對(duì)學(xué)校體育教學(xué)的要求，甚至在前幾年好多學(xué)校高三第二學(xué)期體育課只有課表上有而實(shí)際上是上的文化課。

其次是課程結(jié)構(gòu)的更新變化。新課程明確指出將課內(nèi)體育教學(xué)、課外體育活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等納入課程體系，構(gòu)建課內(nèi)外、校內(nèi)外有機(jī)的課程結(jié)構(gòu)。而在大多數(shù)高級(jí)中學(xué)里，把體育教學(xué)與競(jìng)技體育混為一談，認(rèn)為一個(gè)學(xué)校的體育教學(xué)效果的好壞與其在體育比賽中取得成績(jī)的好壞成正比，而對(duì)體育教學(xué)的質(zhì)量不太重視。

再次是課程內(nèi)容的多樣性變化。新課程只是對(duì)完成課程目標(biāo)的內(nèi)容提出了選用原則，而對(duì)如何去選擇課程內(nèi)容、選擇什么樣的課程內(nèi)容留給學(xué)校和教師較大的自主權(quán)，這也為體育教師實(shí)施新課程提供了廣闊的施展空間。構(gòu)建多維度的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。新課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)由過(guò)去單一的注重運(yùn)動(dòng)成績(jī)向注重過(guò)程、注重態(tài)度、注重參與的轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)方式也由原來(lái)教師單獨(dú)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)W生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)定三結(jié)合的方式轉(zhuǎn)變。

第四是體育與健康改革中體育課程體系的弊端不斷顯現(xiàn)，忽視了教師的主導(dǎo)作用。一些教師在實(shí)施快樂(lè)體育的過(guò)程中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，而忽視了教師的主導(dǎo)作用，過(guò)分突出興趣的培養(yǎng)，而忽視了體育實(shí)踐中學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)。應(yīng)該注意的是，學(xué)生正處在世界觀的形成時(shí)期，對(duì)體育的認(rèn)識(shí)和期望也不穩(wěn)定，必須有教師的正確指導(dǎo)。因此，體育教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程。

遷就學(xué)生的個(gè)體需要，不求技術(shù)動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)能力的掌握與提高。辯證法告訴我們，痛苦和快樂(lè)是客觀存在的矛盾對(duì)立統(tǒng)一體。由于學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)快樂(lè)體育的理解往往需要經(jīng)歷多次失敗和挫折。隨著問(wèn)題的解決、困難的克服、教師的鼓勵(lì)、同學(xué)的贊揚(yáng)，他們往往才能獲得成功的愉悅體驗(yàn)。教師在實(shí)施快樂(lè)體育教學(xué)時(shí)，要正確處理快樂(lè)與嚴(yán)格、快樂(lè)與刻苦、快樂(lè)與質(zhì)量等的關(guān)系。課堂上，以玩為主，導(dǎo)致舍本求末，“丟了原則，失了分寸”，則很難達(dá)到快樂(lè)體育的最終目的。應(yīng)當(dāng)明確快樂(lè)蘊(yùn)涵在體育之中，并非是毫無(wú)目的地點(diǎn)加游戲、舞蹈等。

二、教師在應(yīng)變新課程改革發(fā)展中作用

在教學(xué)職能中要從根本上轉(zhuǎn)變觀念，改革教法。1、教師由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者。“課改”中強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，體育教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，教師將由居高臨下的“權(quán)威”轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。2、教師由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。按照“課改”的要求，在體育教學(xué)中，教師要摒棄“就教而教”的觀念，使學(xué)生由被動(dòng)的、靜態(tài)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生形成良好的體育鍛煉習(xí)慣，掌握科學(xué)和健康的鍛煉方法；創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的身體練習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生服務(wù)；這種方法帶來(lái)的不僅僅是教學(xué)方法的改革，更是學(xué)生內(nèi)在精神的轉(zhuǎn)變，這種學(xué)習(xí)方法正是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育到終身教育思想轉(zhuǎn)變的體現(xiàn)。3、正確認(rèn)識(shí)“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”的辨證關(guān)系體育教學(xué)中教師主導(dǎo)與學(xué)生主體不是非此即彼的關(guān)系，教師的理解是在注重主導(dǎo)作用的同時(shí)，更加注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮。體育教學(xué)中要真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，必須充分發(fā)揮體育教師這個(gè)最具有啟發(fā)性、情感性、反饋性的教學(xué)因素的作用。教師不僅可以輸出信息，更重要的是能夠根據(jù)反饋信息使他們的教與學(xué)生的學(xué)和諧一致的向著即定的目標(biāo)運(yùn)動(dòng)。優(yōu)化體育教學(xué)效果就是要把“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化為“會(huì)學(xué)”，這種轉(zhuǎn)化正是在學(xué)生的自我活動(dòng)中由量的積累發(fā)展為質(zhì)的飛躍。在教學(xué)過(guò)程中，還要重視學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)。由此可見，體育教師不僅僅是信息源、媒介體，更重要的是催化劑、引路人、指導(dǎo)者。

努力提高自身素質(zhì)。作為教學(xué)改革的具體執(zhí)行者，體育教師所具備的綜合素質(zhì)將直接影響著教學(xué)改革的質(zhì)量。教師學(xué)歷的高低也影響著教師對(duì)新課程的適應(yīng)性，基本上學(xué)歷高的教師對(duì)新課程比較適應(yīng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)無(wú)疑是順應(yīng)時(shí)代的潮流而制定的，雖說(shuō)它也不是盡善盡美的。因此，體育教師應(yīng)該盡自己最大的努力去適應(yīng)它，勇敢的面對(duì)新挑戰(zhàn)，善于發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、解決新問(wèn)題。

進(jìn)行繼續(xù)教育。教師提高自己學(xué)歷的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，因此，應(yīng)該多參加在職培訓(xùn)，可以選擇多種培訓(xùn)方式。1、研訓(xùn)一體培訓(xùn)。主要是通過(guò)體育教學(xué)研究，了解體育師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，根據(jù)教師的崗位需要確定培訓(xùn)的內(nèi)容，通過(guò)培訓(xùn)，達(dá)到提高體育師資隊(duì)伍群眾素質(zhì)的目的。2、參加體育教師為培訓(xùn)主體，以培養(yǎng)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力為基本目標(biāo)，以教師實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中提出的課題或項(xiàng)目為基本的培訓(xùn)載體，以課題研究或項(xiàng)目實(shí)施為基本形式，由教師自主的研究和學(xué)習(xí)。3、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)。4、校本培訓(xùn)，是以學(xué)校為基礎(chǔ)，以教學(xué)崗位為主課堂，由學(xué)校組織和管理的培訓(xùn)。校本培訓(xùn)可以緊密結(jié)合教學(xué)工作實(shí)際，極大地緩解工學(xué)矛盾，能切實(shí)地提高教師的職業(yè)適應(yīng)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總之體育教學(xué)改革的成敗、新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的順暢與否，關(guān)鍵在于教師是否能適應(yīng)新課程改革發(fā)展中對(duì)體育教師的新要求。對(duì)于課程改革中出現(xiàn)的問(wèn)題和障礙，一方面，需要在發(fā)展的新思路中加快改革計(jì)劃進(jìn)程；另一方面，需要向教師提供反思、成長(zhǎng)和更新機(jī)會(huì)的激勵(lì)機(jī)制。廣大的體育工作者應(yīng)提高自身的修養(yǎng)，理解新標(biāo)準(zhǔn)。執(zhí)行新標(biāo)準(zhǔn)、完善新標(biāo)準(zhǔn)，以求更好地適應(yīng)教學(xué)改革的大潮。

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