試論班主任工作中如何施“愛”

張琳琳

【摘要】人們常說沒有愛就沒有教育。愛是師生交往的粘合劑，愛是學生成才中的助推器。作為班主任，要懂得熱愛學生，教師的愛與理解可以使學生感到溫暖、關懷，感到自己的重要性，感到人生的價值，既而從內心中產生一種強大的向上力，最終成才。相信大家都聽過羅森塔爾效應，又叫皮格瑪利翁效應，這是一種期待的效應，更是一種愛的效應。通過這種效應，我們能真切地感到班主任愛的重要性，真有點石成金的作用，真有化腐朽為神奇的力量。

【關鍵詞】班主任；工作；愛

“愛是陽光，能融化冰雪；愛是春雨，能滋潤萬物。教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風，即使冰凍了的情感也會消融。”

人們常說沒有愛就沒有教育。愛是師生交往的粘合劑，愛是學生成才中的助推器。作為班主任，要懂得熱愛學生，教師的愛與理解可以使學生感到溫暖、關懷，感到自己的重要性，感到人生的價值，既而從內心中產生一種強大的向上力，最終成才。相信大家都聽過羅森塔爾效應，又叫皮格瑪利翁效應，這是一種期待的效應，更是一種愛的效應。通過這種效應，我們能真切地感到班主任愛的重要性，真有點石成金的作用，真有化腐朽為神奇的力量。

克魯普斯卡婭曾經說過：“光愛還不夠，必須善于愛”。那么班主任在班級管理的過程中如何對學生施“愛”呢？

一、抓住一切機會給學生施愛。真愛學生是一種發自內心的欣賞，是一種常記心頭的牽掛，是一種無處不在的鼓勵。學生生病的時候的探視，學生失敗時的安慰，學生生日時的祝福，學生成功時的贊揚等等。對學生的愛不要羞于表達，也不要妄自菲薄。對班主任而言，可能無足重輕，但對于學生個體而言則會變得意義非凡。所以，班主任在班級管理過程中，要讓你對每名學生的愛顯得無處不在。愛并非一定是“雪中送炭”或是“雨中送傘”，平常小事中給學生的愛才是最真誠、最偉大的愛，才是最能讓學生受感動的愛，這樣的愛往往更能起到春風化雨、潤物無聲的效果。

二、要博愛而非偏愛。所謂博愛有兩層含義：第一，要把愛撒播在每一個學生的心田。無論學習成績好與壞，無論家境貧與富，無論長相美與丑，無論孩子是否聽話，每一個孩子內心深處都渴望被愛，每一個孩子也都有被愛的權利，尤其是那些學習成績差、家庭條件差、容貌不太好或是有這樣那樣缺陷的孩子，他們被愛的要求更強烈，更需要得到老師的關愛，如果非要有所偏愛的時候，也要盡量偏愛他們。正所謂“漂亮的孩子人人都喜歡，而愛難看的孩子才是真正的愛”第二，要在每個孩子需要愛時盡力給他愛。學生成功時，你給他關愛，和他一起分享快樂，給他表揚和鼓勵，而學生受挫折的時候，需要你分擔痛苦的時候你卻不見了，讓學生獨自去承受就不好了。

三、愛學生就要給學生以希望，讓學生在贊揚中找到自我。我覺得現在，國家關于教育方面的政策是好的，方向是對的，而且，隨著改革的不斷深入，教育肯定會越來越好。但目前，也有很多地區，受高考指揮棒的影響仍很嚴重，素質教育喊得轟轟烈烈，應試教育搞得踏踏實實，教育帶有太多的功利色彩。而且往往經濟越落后的地區，這種情況越嚴重。所以，學習成績的好與壞幾乎成為評價一個學生的唯一標準，學習好的學生一俊遮百丑，什么都好，而學習成績差的同學卻是姥姥不疼舅舅不愛，就更不用提得到老師的青睞了。所以，成績不好的學生往往因為被學校和老師邊緣化而自暴自棄。我認為，教育真正的成功之處并不在于把每個學生都送進大學，而在于給每個學生以希望，幫助他將來能在社會上找到自己的位置，正所謂學生的成長比成功本身更重要。所以，我們作為一個教育者，要給每個孩子以希望，幫助他們找到信心。其實，每個孩子都有優點，每個孩子的身上都有閃光之處，只不過是我們缺少一雙善于發現的眼睛，或者說有的時候我們不愿意看到而已，或者是我們看待孩子時掉進了思維定勢的陷阱，戴上了有色眼鏡。其實，學生不愛學習，往往都愛勞動；學生不愛勞動，往往都講衛生；學生不講衛生，往往都愛體育；學生不愛體育，往往都特別穩重。想找，怎么都能找到優點，尤其是那些教師心目中所謂的差生，一旦找到優點，一定要大加贊揚，甚至不惜夸大來贊揚，給孩子以希望，讓孩子覺得自己還有可取之處。正如蘇霍姆林斯基說的那樣：“要讓每個學生在學校里抬起頭來走路，”這是我們的責任，更能體現出班主任的工作藝術。

四、愛學生就要對學生有耐心。蘇霍姆林斯基說“教育，應首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸擊年輕的心靈，在這里，誰有細致和耐心，誰就能獲得成功”。對學生有耐心，首先要能站在學生的角度考慮問題，把學生的一切行為舉止都看成是正常的。學生不愛學習，正常，任何工作干時間長了都會出現倦怠情緒，我們還不愛工作呢；男生好沖動，容易打架，正常。好沖動證明他有血性，是熱血男兒，有血性的民族才有希望永遠立于不敗之地，正確引導就完了唄；女生好美，正常。愛美之心人皆有之嗎，說明她內心深處就有對美好事物的喜愛和向往；學生好逃課，正常，說明他不循規蹈矩、墨守成規，加以引導，一定具有創造性。孩子身上出現的任何錯誤都是正常的，但是我們該教育得教育，該引導得引導，帶著平和的心態去引導教育才能有效果。不要拿你的想法強加到孩子身上，不要讓孩子成為你追求卓越的犧牲品。

對學生有耐心還在于給學生反復受教育的機會。現在的孩子生活在驕縱里，養成了自我為中心的性格，所以誰的話也聽不進去，就算聽進去了也很快就會忘記。所以班主任在教育孩子的過程中，不要期望一次就能徹底解決問題，要允許孩子反復犯錯，準備好對孩子進行多次教育。出現反復是正常的，你想，記憶還有遺忘曲線呢，減肥還有反彈呢，精神病還有反復發作呢，何況是一名各方面都不成熟的孩子。學生學知識學不會，我們往往都會氣急敗壞地說：“我都講一百遍了，怎么還不會呢，想什么呢？”，“你怎么什么都不會呢”，但從另外一個角度考慮問題，學生什么都會，那還用學校干什么，學生什么都會，那我們老師還有存在的意義了嗎？所以，我們都得感謝學生的不會，學生不會才給了我們現在的一切，我們應該懷著感恩的心理去教育學生。

教師要對學生循循善誘，因勢利導，而不應該諷刺挖苦，尤其是班主任當學生屢教不改的時候也千萬不要輕言放棄，即使習實在學不好，我們還可以在道德品質上加以引導，幫助其找到適合自己的發展方向，讓學生成為一個有益于社會的人。

著名教育家夏丐尊說過：教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水就不能稱其為池塘，沒有情感沒有愛，也就沒有教育。

各位班主任和即將擔任班主任的老師，由于社會和家庭多方面的影響，學生外表越來越叛逆，而內心卻越來越脆弱，他們不需要老師的針鋒相對，而需要老師的理解和愛。我們應充分認識到這一點，對學生施以愛，同時又要愛的有原則，愛的有尺度，要真愛，疼愛、憐愛、嚴愛而非寵愛、溺愛，要讓愛充溢于課堂，要讓愛彌散于教室，要讓愛散落于每個學生的心田，用愛澆注學生美好的明天。