小學語文課堂教學多媒體課件運用有效性探索

蔣超

摘 要：在語文教學中，教師合理運用字符、圖像、聲音、動畫、影視等多種媒體向學生傳輸信息，可以充分調動學生的感官，使學生在情感認知上更加積極主動地參與教學活動，促進學生聽、說、讀、寫等綜合能力的運用和提高，達到優化教學效果、提高教學質量的目的。該文闡述了小學語文課堂教學多媒體課件運用有效性的策略。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 多媒體 運用

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）12（b）-0154-02

多媒體課件運用于語文課堂教學是全面實施素質教育的有效手段，對小學語文教學改革起著積極的推動作用，為教師改進教學手段提供了新的機會。在語文教學中，教師合理運用字符、圖像、聲音、動畫、影視等多種媒體向學生傳輸信息，可以充分調動學生的感官，使學生在情感認知上更加積極主動地參與教學活動，促進學生聽、說、讀、寫等綜合能力的運用和提高，達到優化教學效果、提高教學質量的目的。多媒體技術給教師提供了個性展示的舞臺，給學生的發展提供了廣闊的空間，使傳統的課堂發生了前所未有的變化。

1 用在營造氛圍情感鋪墊時

《課標》指出：“閱讀應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。”這里強調了理解和體驗。因為只有對文章的內容有理解和體驗，才會激起情感。有些文章內容學生能讀懂并產生了一定的情感，可沒有親身去經歷和體驗，難以讓情感沸騰。多媒體可以用精美的畫面、優美的音樂營造出氛圍，這是傳統語文教學手段無法達到的。如《唯一的聽眾》一課是一篇美文，老教授是全文的中心人物，也是引領“我”走上音樂道路的關鍵人物。對老人的語言描寫，應讓學生好好揣摩體會。在理解的基礎上，筆者把描寫老人語言的句子變換一下，變成一首小詩在課件上出示：“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。我猜想，你定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”在這首詩的旁邊插上了老人的畫面。就這樣，在舒緩悠揚的小提琴曲《摘星》的渲染下，全班一起朗讀。這時候，學生不知不覺中將情感和文章的意境相融合，因此，學生的朗讀打動了每個人的心靈。

2 用在突出重點發展思維時

在語文閱讀教學中，每篇課文都有突出中心和用來體現重點的詞、句、段。有些重點片段學生掌握起來比較困難，教師運用多媒體課件輔助教學，能夠突出教學中的重點。如《“軍神”》一課，文章的重點段落是這樣描述劉伯承的： （1）病人一聲不哼。他雙手緊緊攥住身下的白墊單，手臂上青筋暴起，嶄新的白墊單居然被他抓破了。（2）病人勉強一笑，說：“我一直在數你的刀數。”（3）“72刀。”為了突出教學重點，筆者不斷激發學生自讀自悟。在學生對語言文字有了充分感悟之后，讓學生進行朗讀，可總認為學生的朗讀缺乏內心的感受。于是，筆者播放沃克醫生給劉伯承做手術的一個視頻片段，在緊張的音樂烘托下，學生目睹了劉伯承不用麻醉劑忍受巨大的疼痛接受沃克醫生手術治療的情景。通過畫面和音效，學生體會出劉伯承的鎮定自若、堅韌頑強，感悟到了他堅忍不拔的鋼鐵意志，這正是課文的中心所在。這時，再讓學生帶著感受來讀這些語句，學生就入情入境了。又如《趕花》一課，文章以對話的形式介紹了養蜂人一年四季馬不停蹄地趕花的具體經過，展現了養蜂人艱辛而充滿詩情畫意的生活。其中第三段是課文的重點部分。“艱辛”和“詩情畫意”的意思應該是矛盾的，為什么說養蜂人的生活既艱辛又充滿詩情畫意呢？養蜂人“馬不停蹄地往花開的地方趕”，究竟趕到了哪些地方呢？讓學生用直線在文中劃出有關句子，然后以引讀的方式進行交流。讀完，很多學生不由自主地發出驚嘆：“走了這么多地方呀！”“這么多地名！我的頭都有點暈了。”“老師也覺得這些地方挺陌生的，讓我們來看看地圖，可以了解得更清楚。”筆者一邊用課件演示“趕花路線圖”，一邊說著地名，然后鄭重地強調：“路線圖上箭頭所指的是直線距離，養蜂人走的時候得繞不少彎路呢。告訴你們，光是從呂梁山區到四川盆地的路程大約就有2 000 km。有人做過比較，養蜂人一年的行程相當于走一個二萬五千里長征啊！”“哇！”學生不約而同地大聲驚呼。“而且一路上他們會遇到很多困難”，筆者順勢引導學生發揮想象。“他們的肩上挑著沉重的蜂箱。”“晚上他們只能住在帳篷里，吃得也不好。”學生由衷的話語說明他們已真正體會到了養蜂人生活的艱辛。緊接著，再用課件出示一組花的畫面以及養蜂人在花的海洋里忙碌著的畫面，輔以詩意的渲染：養蜂人匆匆的腳步追趕著絢麗，追趕著芬芳；他們用辛勤的汗水釀造出香甜的蜂蜜，換來了收獲的喜悅，養蜂人的生活真是既艱辛又充滿了—— 學生齊說：“詩情畫意！”這樣，學生感受到了什么叫“繁華似錦”，什么叫“詩情畫意”，對于腦中缺乏豐富意象的學生來說，理解養蜂人詩情畫意的生活就不再是無源之水了。

3 用在說話訓練發展想象時

一些優美的文章，要想使學生深刻領會課文描述的情境，感受字里行間的美，就要讓學生邊讀邊思，展開想象的翅膀，充分發揮想象理解文章，感受文章的美。如教學《登泰山觀日出》時，在指導學生朗讀后，筆者讓學生看泰山云霧繚繞的圖片，云霧有的籠罩在山頭，有的纏繞在半山腰，有的彌漫在山谷，有的遮擋山峰。然后，讓學生進行仿寫以積累寫作技巧。“云霧不斷地擴展著，飄動著，升騰著，有的像 ，有的像 ，有的像 ”學生的思維很快就被那一幅幅綺麗的畫面所吸引，學習熱情頓時高漲。一句句優美的句子脫口而出：“有的像一朵朵雪白的蓮花，競相開放在山峰上；有的像一匹匹白色的駿馬撒開四蹄，在山上自由奔馳”“有的像瀑布從空中直落而下，濺起朵朵雪白的水花；有的像皚皚白雪，覆蓋著崇山峻嶺”。再比如《我躺在波浪上讀書》這一課，學生在學完“我”躺在波浪上讀書后，筆者順勢出示“死海”的多媒體課件，并配上音樂，啟發道：“多么奇特的景象啊，如果我們也能躺在波光粼粼的海面上，享受著陽光、享受著微風、享受著大自然賜于我們的奇跡，你們一定有許多感受吧！”然后讓學生小組交流，課堂發言時他們顯得非常踴躍，有的學生描述道：“我躺在死海的波浪上，就像睡在兒時的搖籃里，微風就像是媽媽那溫柔的手輕輕地撫摸著我，細浪發出的聲音就像是媽媽在我耳邊唱的搖籃曲，就這樣，漸漸地，我進入了夢鄉。”有的學生描述道：“我覺得此時的我就像是一朵白云在藍色的晴空中悠閑地飄呀飄，飄入夢鄉。”這時，學生的想象得以發揮，情感得以激發，就有話可說了。

運用多媒體教學是一種手段，也是一門學問。如運用不當，教師的勞動和學生的學習都是無效的，既浪費了寶貴的資源和時間，又妨礙了教學目標的實現。如果能夠合理運用，它就能增加課堂密度，增大訓練力度，使學生輕松愉快地獲得深刻的理解、感受和牢固的記憶，從而有效地激活課堂，使課堂充滿生機與活力。

參考文獻

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