分層教學法在中職學前教育專業美術課堂的實施

葉慧妍

摘要：中等職業學校開設的學前教育專業課程較為緊張，若想獲取優質的教學成效，就務必參照中等職業技術學校的具體情況和學生的發展狀況，靈活應用教學材料，摒棄以往美術課堂教學的方式。與此同時，需要參照幼兒園美術教育的主要特征與本身美術素養等角度的相互融合，根據學生的主要特征及學習能力等，采取因材施教的方式，分成不同的層級實施教學工作。本文是針對在中職學前教育專業美術課堂當中，實施分層教學法而展開的具體全面的探究。

關鍵詞：分層教學法；學前教育；美術課堂

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0258-02

眾所周知，在中職學前教育當中，藝術教育是不可或缺的組成單位。美術課堂教學作為藝術教育的重要內容，在全新態勢下卻面臨嚴峻的挑戰，較為顯著的問題是教與學間的矛盾，在課堂教學當中，忽視學生的主體位置，阻擋學生創新能力的提升，因此筆者認為，必須改變當前的教育狀況，在教學當中實行分層教學，以此全面提升中職學前教育專業學生對美術學習的熱情與創造性。

一、概述中職學前教育專業美術課堂教學的發展狀況

就當前中職學前教育專業課堂而言，存在諸多問題，對中職學前教育專業美術課堂教學造成了一定的負面影響。譬如：（1）美術教學方式較為落后，重點強調美術教師的教學方式，缺少對學生主體價值的關注度，學生被當作被動接受技術與知識的容器，美術學習缺少動力。（2）美術教學組織未能與當前時代發展相吻合，長時間以來，中職學前教育缺少小組合作體制與方式，學生缺少合作與交流，很難構建全新的合作方式。（3）美術教學觀念較為落后，重點強調技能與技術的學習，不重視對個體創造性的培養。教師認為只有傳授給學生美術學習技能，將衡量學生對技術學習階段當成幼師是否符合標準的參考憑證，而不是注重對美術專業學生創造力的提升，在這樣錯誤的教育理念之下培養的美術專業學生，只會機械的進行模仿，缺少想象力與創造力。

二、中職學前教育專業美術課堂實施分層教學法的優點與不足

（一）中職學前教育專業美術課堂實施分層教學法的優點

1.美術教師方面。借助科學合理的組織完成對每一層學生的教學工作，有序安排好形式不同的層次，這能夠在很大程度上鍛煉中職美術教師的隨機應變能力和組織能力。分層教學自身引發的思考與美術學生展開分層教學角度所提出的挑戰，都有助于提高美術教師的整體能力。與此同時，分層教學也能為美術教師創造比平時多的工作任務。因此，美術教師需要將提升自身素質作為出發點，積極研究分析分層級教授美術知識的方式，提高美術教學效率。

2.學生方面。中職學生個性比較顯著，每個學生都有各自的特點與特長，美術的基礎也參差不齊，有部分學生沒有系統地學習過與美術相關的知識，因此美術基礎薄弱的學生在美術課堂上興趣不高，積極性較低。分層教學法的實施預防了一些學生在美術課堂中完成作業后無事可做的狀況出現，根據學生的水平制定相應的課堂任務。除此之外，分層次教學方法還會與所提倡的素質教育相互融合，為學生量身創建合適自身的美術發展方法，提高學生的整體素質。中職教師在美術課堂教學的前期階段，就每一層學生規劃形式多樣的教學目的和練習，促使在諸多層次的學生都能夠獲取知識，增強美術學習的積極性。與此同時，也會優化學生與美術教師之間的關系，以此提升學生與美術教師合作、交流的質量。

（二）實施分層教學法的不足

每個人心理是存在一定差距的，有的學生性格開朗，心理較為堅強與樂觀；有的學生性格較為內向，容易出現自卑心理。對學生實施分層次教學是對優秀學生的一種肯定，但是也會對落后學生造成一定的心理陰影；同時，分層次教學對部分學生有鞭策意義，但是也會對部分學生造成較為嚴重的打擊。因此，在實施分層次教學的過程中，也需要全面考慮美術專業學生的心理素質。

三、分層教學法在中職學前教育專業美術課堂實施的具體步驟

1.學生編組。實行分層教學的根本是學生編組，為強化教學針對性，參照學生所具備的基礎知識、思維能力和心理因素，就這三方面內容實施檢測：（1）繪畫；（2）美術基本知識；（3）對美術的感興趣程度。在調查分析的根本上把學生劃分成甲、乙、丙三組。甲組是對色彩感覺非常高，具備較強的基礎知識，并且對美術學習充滿興趣的學生；乙組是基礎知識較好、色彩感覺較好、接受學習能力較好的學生；丙組是基礎知識、對美術學習感興趣程度及色彩感覺都一般的學生。學生的分組不是固定的，而是隨著學習狀況及時調節的。

2.分層實施課前準備。分層實施課前準備是實行教學的前提。在規劃教學目標的前期階段，需要重點關注教學當中的統一標準，展現出教學標準統一要求，以此確保學生可以具備堅實的素質基礎，也可以注重學生之間存在的個別差異，展現出目的的層次性。教師需要在系統了解大綱與教學資料的根本上，明確諸多層次的教學目標，明確好哪些是根本標準，是整體學生都必須了解與掌握的，哪些是歸屬在較高標準的范圍內，是乙組與丙組學生需要掌握的。譬如：甲組要求掌握好色彩的準確性、水粉調和度；乙組要求明確掌握色相，基本上可以掌握好水粉調色的飽和程度，并且參照標準畫進行改動，其難度與甲組比較弱；丙組對水粉色彩的飽和度沒有具體要求，只要求色彩的準確性，參照標準作品進行描畫。這樣，不但能夠提升不同層次學生的能力，也可以達到最初預定的目標，每個小組在完成自身的目標后，還可以逐次前進。同時，還需要規劃分層教學的整體過程。在此之中，要尤其關注具備特長學生間的潛質與學習較為困難的學生。

3.分層授課。實行分層教學的中心步驟是分層授課。教師需要參照學生層次的區分，掌握好授課起點，明確知識的銜接程序，降低教學的坡度。與此同時，在教學當中，需要把學生作為主體，訓練當成主線，能力當成最終目標，促使全體學生都能夠進行學習，促使分層教學目標得到有效落實。

4.分層指導。分層指導是實行分層教學的關鍵步驟。教師在進行教學時，對不一樣層次的學生實施不一致的教學方式展開指導與幫助，展現出“因材施教”的教學準則，與此同時，需要對作業進行批改，構建課外活動學習小組等輔助方式，強化對每一個層次學生的指導，推動學生在低層次向高層次轉化，促使整體學生都能夠得到優化，以此更好的展現學生的愛好與特長。分層教學需要遵循學生的心理規律，學生需要在教師的指導下，展開對全新知識的探究，但是不同學生本身基礎知識認識能力與學習方式都存在一定的差距，其接受知識的程度存在顯著差異，假設教師使用“一刀切”的教學方式，必然會導致出現學生學習成果不一致的狀況。

5.分層合作。分層教學當中需要做到“合”與“分”共存。分層教學在具體實施當中，不但要向整體學生展現“合”的步驟，也需要兼顧諸多層次學生“分”的步驟。就“合”而言，是針對不一樣層次的學生，要求其能夠正確整理好美術表現與色彩訓練之間的聯系，美術表現代表的是目的，技能訓練代表的是手段，這兩方面都是不能缺少的。假設與美術表現需要相脫離去鍛煉學生的調色能力，不但阻礙了學生借助色彩進行美術學習，也會導致學生對色彩學習失去積極性。所以，無論學生學習色彩處在哪種階段，都要求學生可以有意識地展現美術，追求美術的優質效果。在丙組學生開始對范畫進行描繪的過程中，即便不對色彩飽和度做出明確要求，也要求其可以正確調出色彩，表現畫面，這樣做的主要意義是不但可以提升色彩應用水平，也能夠提升學生對美術的表現力。

四、結語

綜上所述，文章是針對分層教學法在中職學前教育專業美術課堂實施展開的具體全面的探究，并且提出了相關意見。由此可見，分層次教學在中職學前教育專業美術課堂當中，需要做到理論知識與實用價值的相互融合，應用諸多可以實施的直接方式，促使學生可以迅速掌握在就業時所需要的諸多技能。

參考文獻：

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