小學作文序列化訓練的研究

龐巧妹

摘 要：小學作文序列化訓練是指在小學階段的作文教學中根據小學生心理認知規律的發展，從而確定階段性的訓練目標，形成“樂于說寫（低年級）、自由寫（中年級）、學會寫（高年級）”的作文訓練體系。

關鍵詞：小學作文；序列化訓練；基本構思；教學策略

小學作文序列化概念的提出避免了目前小學作文教學中對于客觀規律的違背。目前小學作文教學的現狀主要采取命題式作文的方法，使整個小學階段的學生處于無差別訓練的狀態，違背了小學生心理發展的客觀規律，也由此造成了作文訓練的低效能。

小學作文序列化概念的提出打破了原有的“詞句（低年級）、片段（中年級）、篇章（高年級）”的教學體系，進而形成新的教學體系“樂于說寫（低年級）、自由寫（中年級）、學會寫（高年級）”。這一訓練體系就是圍繞小學作文教學目標由淺顯到深入、由簡單到復雜的順序發展。

一、小學作文序列化訓練的基本構想

小學作文序列化訓練有三個基本的支撐點，主要包括社會發展的需要、作文知識和寫作技能的邏輯體系以及小學生的心理發展客觀規律。這三個支撐點之間存在以下邏輯關系：以小學生的心理發展客觀規律為基本依據，以社會發展的需要以及作文知識和寫作技能為發展輔助的小學作文序列化訓練。

（一）以小學生心理能力發展的客觀規律為基礎

皮亞杰認為，兒童的認知結果與道德結構與成年人之間是有差別的，并且研究總結了小學生不同年齡階段的心理認知結構和道德發展規律。因此，小學作文序列化訓練強調低年級的作文側重于小學生的想象力，中年級的作文訓練側重于小學生對于客觀事物的評價和認知能力，高年級的作文側重于小學生對于整個事件的描述、構思與總結能力。

（二）以發展語言交際功能為主線

小學生低年級、中年級和高年級語言交際能力的發展具有明顯的年齡特點和階段性特點。低年級學生主要初步發展概括客觀信息，基于客觀事物事實的基礎上表現自己的真情實感的語言交際特點和功能。中年級的學生需要訓練比較系統的概括客觀信息的能力，并且具有系統的交流信息和溝通信息的能力，具有針對指定的事物和事實表達自己真實情感和客觀評價的能力。高年級的小學生需要培養對于整個社會的認知，初步學會社會的客觀制度和客觀規范，認識社會的道德準則，發展自身的人際溝通和交流能力。

因此，小學作文訓練要以不同年級的語言交際功能的特點和要求為基礎，從整體上、從橫向方面研究作文組詞、造句、篇章、記敘、描寫、說明、議論這些諸多因素與小學年級的對應關系，從不同層次進行分項訓練和綜合訓練。

二、小學作文序列化的課堂教學模式

小學作文確定了以兒童的心理認知客觀規律為依據，在發展語言交際功能為主線的基礎上設定年級的教學目標和訓練目標，這些目標和訓練需要在課堂教學中完成，筆者進而探索小學作文的寫作途徑和寫作方法以及作文教學模式。

（一）讀寫類型寫作基本模式

小學作文中，先讀后寫，或者是閱讀和寫作相互結合的方式是小學作文教學的一個基本模式。這種模式能夠豐富小學生的詞匯量，能夠培養語言能力，喚醒寫作意識，滲透寫作知識，是提高小學階段作文教學的最有效的途徑。

針對這個模式，作文教師要基于小學生的心理認知客觀規律，在實踐教學中致力于教材的深度研究和“二次開發”，能夠創造性地使用教材，能夠使用合適的材料喚醒小學生的想象能力，引導小學生的寫作意愿，使低年級的小學生樂于寫作，使中年級的小學生自由發揮并且使高年級的小學生能夠系統條理地寫作。

針對這種模式，教師在作文教學過程中需要精心選擇課文教材中具有明顯的年齡特征以及寫作引導價值的片段。例如，蘇教版中的《趕海》是一篇回憶性課文，作者以自己喜愛熟悉的歌詞“小時候媽媽對我講大海就是我故鄉……”作為課文的開頭和結尾，做到了首尾呼應，在課文教學過程中教師需要有意識地引導小學生模仿這樣的敘事手法和描寫手法。

（二）活動類型寫作的基本模式

小學生作文教學需要尋求寫作活動與現實生活之間的結合點，鼓勵小學生在實踐過程中學會寫作。由此教師需要為小學生寫作提供廣闊的發揮空間，設置一定的情景導入，使寫作成為小學生生活的一部分。

針對這種類型的習作模式，教師特別需要加深小學生對于活動的印象以及邏輯理解能力，因此，教師需要在活動過程中有意識地進行提問、談話、講解和交流，從而在客觀上為小學生之間的觀察、想象和描述進行引導，引導小學生在活動過程中注意總結活動順序，了解活動意義，觀察人物神態、動作和語言，從而了解活動意義等方面，有利于寫作水平的提升。

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編輯 李琴芳