“兩學一做”背景下高校學生黨員的角色認知

李霞+嚴波+郝儒梁+李灝翔+張瀚中

（昆明理工大學，云南 昆明 650500）

摘 要： 從社會學角色認知的角度對高校學生黨員角色認知進行研究，以“兩學一做”學習教育為背景，分析加強學生黨員角色教育對開展好“兩學一做”學習教育的重要性，并從問卷調查和案例分析，提煉部分認知存在問題現狀類型、學生角色認知的特點，針對問題提出對策。

關鍵詞： “兩學一做”學習教育 學生黨員 角色認知

角色認知是指個體在角色占有后到角色實踐前，個體按照其獨特的社會文化類型對自己所處地位有關的社會角色規范和角色評價進行不斷的加工和處理，在心理上相應的社會反應模式的過程[1]。它是一個人在承擔社會角色后，在思想上通過角色認知，樹立角色觀念，在行為上學習角色技能。對高校學生黨員的角色認知而言，其是學生入黨前后對黨員觀念的整體輪廓的掌握，學習角色各個部分的規范、權利和義務、知識和技能等，進而把所學的各個部分有機地結合起來，成為行為實踐的固定模式。

“兩學一做”的學習教育背景下對學生黨員角色認知提出了更高的要求。“兩學一做”學習教育，是學習黨章、學習系列講話，做合格黨員，它從學習入手，與黨員角色認知的學習內容的核心是一致的，但是它更明確、更全面地提出了學習的要求。另外，其要求黨員學習必須與時俱進，學習習近平總書記的系列講話，了解國家戰略，明確奮斗方向，用這些理念指導現實，認真實踐，“兩學一做”學習教育背景下的黨員角色認知才算基本形成，才能向“四講四有”的合格黨員標準靠攏，所以加強黨員角色認知是“兩學一做”學習教育開展的重要途徑和保證。

一、加強黨員角色認知教育是“兩學一做”學習教育開展的重要實踐途徑和保證。

個體在成長過程中，對人生觀、價值觀逐漸明晰，對世界形勢和國情的認知逐漸成熟，其樹立為某個階層利益而奮斗的信念，確立加入某個政黨組織的想法，通過一系列程序，學習角色各個部分的規范、權利和義務、知識和技能等，建立固定的行為模式，這一過程就是角色認知。在高校，當學生遞交入黨申請書，站在黨旗下，宣讀入黨誓詞時，是黨員角色認知的初步形成，其初步明確自己的權利和義務，愿意為黨的事業奉獻一生。

（一）加強黨員角色認知是“兩學一做”學習教育“學”好的重要途徑。

“兩學一做”，基礎在學，學習《黨章》、《廉潔自律準則》、《紀律處分條例》和《習近平總書記系列重要講話讀本》、《習近平總書記重要講話文章選編》、《習近平談治國理政》等，讓黨員深入領會黨的性質、宗旨、指導思想、奮斗目標、組織原則、優良作風，領會黨員的條件和義務、權利、行為規范，明確做合格黨員的標準。加強黨員角色認知，就是從角色所要學習黨員規范、權利和義務、黨的歷史知識、黨的紀律、準則等盡心全面地學習，更重要的是學習習總書記系列講話，不斷用理論聯系實際，指導工作，通過這個過程，學生黨員不斷地將自己的人生觀、世界觀與黨的理想信念有機融合，這一過程決定了個體是形式上入黨還是內心到行為的真正入黨，是“兩學一做”學習教育開展的重要途徑。

（二）加強黨員角色認知是“兩學一做”學習教育“做”好的保證。

“兩學一做”，關鍵在做，學習《章程》、《準則》等，學習習總書記系列講話，并以“四講四有”為合格黨員的標準給黨員行為實踐提出了方向。加強黨員角色認知，目的是內化觀念，付諸實踐，形成固定行為模式，其具體是通過加深角色認知，引發學生對自己多重身份的思考，在扮好學生的角色中，在思想、生活、工作、社會實踐等多方面探索承擔黨員角色義務和當擔的實踐途徑，就是圍繞“兩學”，提高思想認識，不斷審視自身與黨員標準的差距，悟到怎樣用理論指導實踐，在行動中落實中央所提倡的，堅決與中央所反對的做斗爭。

二、部分學生黨員角色認知存在問題類型分析

筆者為了解高校黨員角色認知的現狀，在高校某學院開展了問卷調查和案例訪談。問卷于2016年3月設計完畢，分為四個部分，第一部分為個人基本情況，第二部分為角色認知基本情況，第三部分為加強角色意識教育途徑，第四部分為黨員先進性發揮情況。5月份發放，共發放110分，有效問卷107份。通過對問卷中黨員角色認知基本情況的調查，有79.4%的學生在大多數時候都能想到自己是黨員，但是也有16.9%的學生只有在過組織生活的時候想到自己是黨員，甚至3.7%的黨員只有當自己在交黨費時才想起自己是黨員。這說明主流學生黨員對黨員角色是有明確認知的，但是由于多種因素的影響，部分黨員角色認知不明確。通過訪談結合問卷調查，筆者歸納出以下特點的問題黨員的類型：

（一）綜合能力“強”，政治理論“弱”的黨員。

在抽樣案例中，多名黨員是德智體美全面發展的學生，多次取得獎學金及在專業比賽中獲獎，屬于綜合能力強的黨員，在帶頭作用方面，因上進意識強，能力強，學業和社會工作等方面成績突出，在班級能起較好示范作用。但是這類黨員存在政治理論“弱”的問題，這個“弱”是相對其綜合能力較突出而言的，體現在對黨章、準則、大政方針了解不夠深入，對《章程》的理解更多的是從個人喜好進行片段式、字面上的理解，不深刻，未做到真學、真懂、真悟。這類黨員角色認知趨向于本色化，即學生人生觀、世界觀與本身樂于助人、甘于奉獻，其性格特點本身積極上進、熱情等，有很大關系，其優秀的習慣更多的是本身所形成的人生觀、價值觀和性格特征使然，后期深入全面學習黨的理論觀念相對少一些。因此，雖然這類黨員有較強的綜合能力，但是未深入思考黨的理論，未體會到這些思想和理論其實都是與綿延五千年中華文明史、世情國情黨情的體現，未學以致用，政治素質相對弱一些。

（二）綜合能力“弱”，政治理論“強”的黨員。

某些黨員具有較高的政治素養，他們關心政治，了解國家戰略，喜歡思考國際局勢，能正確評議國內外社會事件，甚至參與網絡評論，并有較好的網友支持率，但是在綜合能力方面相對弱一些，比如表達能力弱，但此類學生樂于助人，默默奉獻，同學認可度高。其主要特點是黨員角色意識強烈，大局意識、看齊意識強，樂于用自己某方面的突出能力服務群眾，具有較好的奉獻精神。

（三）需要黨員貢獻力量時“掉鏈子”，目的性強的黨員。

通過老師和同學的平時活動觀察，該類學生有較強的綜合能力，也有一定的政治理論基礎，但是在需要其貢獻時間和精力幫組織做事時卻逃之夭夭，缺乏服務意識和奉獻精神。反之，如幫忙組織做事關系入黨和轉正，則積極參與，說明其做事目的性強。該類黨員外在形式上入黨，內在是未解決好入黨動機問題，對黨的理論未真心體會，理想信念樹立不夠，缺乏擔當精神。

（四）政治理論掌握程度和綜合能力一般，拔一下動一下的黨員。

該類黨員在案例訪談中占了大多數，首先他們在思想上對黨章和準則等知識掌握不深入、不全面，其次黨員先鋒模范帶頭作用發揮不明顯，缺乏主動作為，不善為，但按時參與組織生活，按時交黨費，該類黨員角色屬于裝飾性角色，頂著黨員的稱號，缺乏扎實的理論學習，沒有深入思考，理想信念不堅定，責任擔當意識不夠。

角色認知包括兩個方面：一方面是對角色規范的認知[2]，一方面是對角色評價的認知。通過分析問題黨員的類型特點，我們可以發現問題學生黨員的角色認知的普遍特點，從學生黨員對黨員角色規范方面看，他們對規范的理解缺乏系統的深入理解和全面學習，沒有融會貫通地從歷史的角度、從社會發展的角度理解宗旨、理想信念，從而在個體身上，學和行體現得就不平衡；從角色評價方面看，近年來，中國在各方面都取得巨大成就，這是13億人民艱苦奮斗的結果，也是無數個“焦裕祿”、“楊善洲”、“高德榮”的黨員奉獻努力的結果，黨中央重視黨員的榜樣教育，就是樹立黨性覺悟高、擔當奉獻意識強、理想信念堅定優秀黨員的典型形象教育眾黨員。這樣的角色評價需要學生黨員在觀看學習先進黨員教育片后從形象化的人物身上提煉對黨員角色評價，思考和建構起自己對黨員內在精神的正確、堅定、明晰的認知，從一個個鮮活的優秀黨員典型和一件件真實事件中提煉對黨員這個群體的認知；從規范和評價兩方面，尋找自身的差距，加強學習，修煉黨性覺悟，做合格的黨員。

三、黨員角色認知模式特點分析

對于學生黨員這個群體，有問題黨員，但主流是具備優秀綜合素質，有一定黨性覺悟的學生。他們的黨員角色認知模式特點如下：

（一）角色認知定位主觀性強，黨員行為規范到位。

這類黨員角色意識明確，主觀性強，能積極主動學習黨章和準則，思考和內化，他們更看重對他人對自己的角色評價，因此他們的黨員角色實踐中表現出更多的利他性和服務貢獻性，在班級中起到較好的先鋒模范帶頭作用。

（二）角色認知定位模糊，缺乏角色感。

這類黨員對黨員角色意識模糊，用自己固有的價值觀和人生觀認識黨員行為規范，在理想信念、宗旨準則等某些方面存在不完全理解，因而不完全認同。這就使得其表現出來的行為就帶有更多的利己性，例如：在組織需要他的時候，怕苦怕耽誤自己的事情，缺乏擔當意識和奉獻精神。

（三）角色認知定位片面性，行為規范隨眾性。

該類黨員能在行為上達到黨員的規范，也能在實踐中表現出全心全意為人民服務的奉獻精神，但是由于其對黨的理論、國家方針、政策戰略認知不全面、不深入，沒有讀透黨章，沒有讀懂黨對國家和民族前途民運的深沉思考，對肩負的歷史使命沒有清醒認識和勇毅擔當，對政治時事關注不夠，沒有聚焦政治社會發展的習慣，政治敏感度低，對國際社會發展事件評價淺顯，因此在思想上容易被大眾思潮或社會其他思潮引導，隨眾性強，對黨員角色的定位具有片面性，無法經受風險考驗。例如：他們在參加組織生活時或一些黨的活動時才意識到自己是黨員，在同學討論政治時事時，人云亦云，沒有自己獨立的思考和正確的立場。

四、“兩學一做”學習教育背景下加強高校學生黨員角色認知實踐途徑

在“兩學一做”學習教育的背景下，加強黨員角色認知教育有重要意義。加強學生黨員個體的學習和黨性修養是基礎，加強制度的建設和實施是保障，結合實際創新角色認知學習新途徑是關鍵。

（一）加強學生黨員個體的學習和提升黨性修養。

一是原原本本地學，要有堅定的黨員角色規范，首先就對馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論等有認同。學生黨員在個人學習上，在兼顧學業，考四六級，職業資格證等繁忙的學生任務時，挑選經典原著及黨的根本著作，如：《黨章》、《中國共產黨廉潔自律準則》、《中國共產黨紀律處分條例》等，利用做筆記、寫感想等方法進行自學，把自己的現狀結合原則來思考，找到差距，按照自身的社會文化的內在邏輯進行加工，明確自己作為學生黨員的位置是什么樣的，知道什么是自己該做的，什么是自己不該做的，認識到自己距離“合格”、“優秀”黨員還差在哪里，以及如何獲得這一狀態的行為方式。二是在討論中學習，在選擇經典輸入的基礎上，與其他黨員進行交流和討論，在你有我無、你對我偏、不斷碰撞、找差距，在交流中將所學內化。三是結合工作實際，系統地學，對于有著大量學業任務、興趣愛好實施的學生來說，他首先是名學生，在一天忙碌的學生生活中，如果將“兩學一做”學習教育的學和行結合起來，就需要他能善于思考自己學習和工作里需要什么來指導，在浩瀚的黨的書籍和知識中，重點選擇與自己學習和工作相關的著作來重點閱讀，通過某一方面的系列閱讀，了解整個格局，是讀好基本著作的延伸，有實踐指導意義的延伸，避免學生黨員用寶貴的時間碎片化地學習，避免碎片化學習帶來對黨的規范、理想信念等簡單、淺顯的理解。

（二）加強制度的建設和實施是保障。

加強黨員角色認知教育，制度的建設和實施在黨員培養的各個環節都要體現出來。首先，嚴格推優關，按程序推優，建設制度并保證實施。例如：學院有《團員推優的制度》，與專業和現實情況緊密結合，制定明確的程序、有規范的審批表，保障在團支部，符合條件的同學，按程序推薦出來。其次，發展黨員后，嚴格實施黨員積分制，黨員的每項行為表現量化體現，按月考核，評分屬于優秀的黨員，樹立為典型榜樣，讓黨員看到榜樣的作為，學習仿照，促進集體爭先創優。評分差的黨員組織誡勉談話，同時有了反面典型為鑒，更讓黨員明確該做什么，不該做什么，激發黨員對角色認知的內化。最后，保障民主評議環節的實施，按程序，中肯、客觀地進行批評和自我批評，自己照照鏡子，也讓他人照照自己，查找自己不容易發覺的問題，明確改進方向，不斷改進問題。

（三）結合實際創新角色認知學習新途徑是關鍵。

學習在應用中才能升華為能力和技能，黨員角色認知在不斷學習中，落腳點也是在實踐，創新學習途徑，從如何有效率地學入手，是知識升華為能力和技能的關鍵。善于思考聯系學生思想特點、行為特點等的學習途徑，將大大提升角色認知升華的程度。一方面，抓住信息傳播入口，將海量的注意力集中起來。大學生的思想活躍，接觸信息需要量大，途徑廣泛，需要我們開辟引導教育途徑，如：微信、微媒體等新方式，明確海量注意力在哪里，以生動、有趣的方式吸引同學學習。另一方面，在鍛煉能力中深化角色認知，比如：開展黨章知識競賽，以表達能力、反映能力、團隊合作能力為鍛煉內容，以認知黨的知識的程度為目的，組織知識競賽，理論和綜合能力雙促進。

參考文獻：

[1]陳衛平.角色認知的概念與功能初探[J].社會科學研究，1994（1）.

[2]秦啟文.角色學導論[M].北京：中國社會科學出版社，2011.