信息技術環境下大學英語PBL（Project—based Learning）教學研究

張新雯

（南京工程學院 外國語學院，江蘇 南京 211167）

摘 要： PBL教學是一種以學習者為主體的教學方式。在信息技術環境下，將PBL教學法應用于大學英語教學，能夠發揮學生的學習主動性，培養學生的語言應用能力和探究、協作、實踐、創新等綜合能力。本文探討了信息技術環境下PBL教學法在大學英語教學中的應用。

關鍵詞： PBL 信息技術 大學英語

一、引言

多媒體技術和計算機網絡的普及為大學英語教學的發展帶來了契機，也使傳統的大學英語教學面臨著巨大的挑戰。教育部在《關于進一步深化本科教學改革，全面提高教學質量的若干意見》中提出，“要充分利用優質教學軟件和教學資源，深化大學英語教學內容和教學方法改革，推動高校建立網絡環境下的英語教學新模式，切實促進大學生英語綜合應用能力，尤其是聽說能力的提高”。傳統的大學英語教學無論是在教學內容、教學資源上，還是在教學模式及教師和學生的角色上，都存在著諸多問題，造成“教學上的應試教學、學習上的普遍懈怠和系統上的費時、低效”（蔡基剛，2010）。為了扭轉大學英語教學“費時、低效”的局面，必須全面優化教學內容和教學資源，由以往的“以教師為中心”的教學模式轉變為“以學生為主體、教師為主導”的新型教學模式，充分發揮學生的主觀能動性，切實提高大學生的英語綜合應用能力。

二、PBL教學概述

PBL（Project-based Learning）意為“基于項目的學習”，PBL教學法即為在老師的指導下，學生基于相對獨立的“項目”展開研究性學習。教師在PBL教學中，以“項目”為載體，以“任務”為驅動，引導學生通過獨立探究的形式得到問題的結果，最終獲得知識與技能。它糅合了探究式教學法與任務型教學法的特征，最顯著的特點是“以教師為引導，以學生為主體”，強調將學生作為學習的主體，教學的實踐以學生的活動為中心，充分調動學生的學習主動性，而教師扮演的是組織者、引導者、協助者的角色，幫助學生以小組合作的形式收集、處理信息，設計方案，實施項目，通過項目的完成掌握知識與技能，同時在這一過程中培養學生的團隊精神和合作能力，是一種以學生為本的教學方法。

三、信息技術環境下大學英語PBL教學研究

信息技術的發展大大豐富了教學資源，拓寬了學習渠道，革新了交流協作的途徑，也給教學評價方式帶來了徹底的變化。在信息技術環境下開展大學英語PBL模式教學，能夠充分發揮PBL教學的優勢，取得良好的教學效果。

（一）PBL教學前期準備

1.項目準備。

（1）項目的選取與設計

教師對項目的選取與設計可以立足于教材，在教材的基礎上進行必要的拓展，使項目符合以下幾個標準：

①可操作性。教師在選取與設計項目時要充分考慮項目是否具有研究價值，是否難易程度適中，項目的展開是否建立在學生已有認知水平之上，保證學生有能力開展該項目。

②趣味性與真實性。項目要有趣味性，要能夠吸引學生的興趣，同時要貼近生活，對學生具有實際意義，激發學生的探究欲望。

③整體性與層次性。教師所選取和設計的項目要能夠給學生呈現完整而又有層次性的任務，使學生在完成任務的過程中能夠組合各種知識技能，從整體到部分，逐層推進項目的完成。

④啟發性與探索性。教師設計與選取的項目應符合學生的認知規律，由易到難，層層遞進，逐漸激活學生的思維，從而促進學生有序思考、積極探索，逐漸擴展思維空間。

⑤開放性。項目的完成方式應是多種多樣的，展示成果的方式也應是多姿多彩的，這樣才能夠拓展學生的思維空間，培養學生的創新能力。

（2）設計評價量表

教學評價一方面能夠幫助教師獲得教學反饋，從而隨時調整教學行為，改善教學方法，另一方面能夠幫助學生獲得學習情況的反饋，從而調整學習策略。因此，教師需要在教學活動開展前制定科學、全面、合理的評價標準，使評價能夠促進教學目標的實現，提高教學的質量，同時調動學生的學習積極性，強化學生的學習效果。PBL教學評價量表應符合以下幾個原則：

①評價內容全面化。教師設計的評價量表，要關注學生發展的各個方面，既要關注知識與技能的掌握，又要關注情感與態度的形成與發展；既要關注學習的結果，更要關注學生的學習態度、創新精神，以及分析問題、解決問題能力的培養；要充分發掘學生的閃光點，拓展學生的思維發展空間。

②評價主體多元化。在教師設計的評價量表中，評價主體應由多人組成，包括教師、學生本人、小組成員等。自評、互評與教師評價相結合，使學生由單純的被動接受評價變為主動參與評價，具有積極的意義。自評有助于學生明確學習目的，促進學生對自身的學習狀況進行反思，提高學習的主動性和積極性，而互評能夠提高學生的責任感和團隊協作能力。教師在評價量表中將教師評價、自評、互評相結合，制定科學比例，使評價結果更客觀、合理。

③評價形式多樣化。評價形式應考慮到學生的個性差異和興趣不同，靈活評定學生的成果。主題報告，設計的網站，口頭表演，制作等，都可納入其中。結果的呈現既可以等級的方式，如“初級”，“發展”，“完成”，“優異”，又可以分數的方式。

總之，量表的設計要能夠激勵學生參與項目的研究，提高探究能力，促進學生的全面發展，而不是僅僅強調結果與結論。

2.學習準備。

（1）教師向學生介紹PBL教學模式

為避免學生初次接觸PBL教學可能會出現束手無策、不知如何展開學習的局面，教師在開展PBL教學之前，應先向學生解釋整個教學實踐的目的、意義、學習步驟、具體要求、評價機制、注意事項等，并向學生展示一些優秀教學案例，通過學案當中知識技能和綜合能力的展示，讓學生了解PBL教學的優勢，提高學生的參與熱情，為實踐教學打下思想基礎。

（2）教師指導學生分組

PBL教學要求學生建立學習共同體，以小組合作的形式參與實踐。開展小組合作學習，首先要將學生合理分組。小組的劃分應由教師與學生共同決定，教師應預先調查了解教學班內所有學生的性格、興趣、特長、習慣、成績、能力等情況，然后將分組要求向全班呈現，讓學生初步自行組合，再由教師根據需要進行調整。

首先，分組需滿足“同組異質、異組同質”的原則。“同組異質”原則要求將不同性格、興趣、特長、習慣、成績的學生分在同一個項目小組，有利于同學之間互相幫助、取長補短、共同提高；“異組同質”原則保證了小組之間的均衡性，有利于組際之間的交流與競爭。

其次，小組需相對固定。小組一旦組建完成，在一段時間內應相對固定，這樣有助于組員之間相互了解，方便開展合作學習，培養團隊精神。項目實踐開展一段時間之后，如果出現組間發展不均衡的現象，教師就需要對小組構成及組員合作情況重新評估，適時進行人員的調整。

（二）PBL教學實施過程

根據“主導—主體相結合”的教育思想和對應的“有意義傳遞-主導下探究”（何克抗，2010）的教學觀念，PBL教學實施過程既要體現學生的主體地位，讓學生成為認知活動的主體，又要發揮教師的主導作用，教師要全程引導和監控教學過程。PBL教學在大學英語教學中的實施過程包括以下幾個步驟：

1.情境導入，確定主題。

PBL教學以情境創設為前提。真實的情境能夠激發學生的興趣，引起學生的探究熱情。教師要充分利用信息技術的優勢，以教學內容為依據，為學生提供真實、貼近生活的情境，使學生如同身臨其境，受到強烈的情緒感染，進而主動、積極地開展項目實踐。

2.搜集資料，制訂方案。

明確項目主題之后，學生將以小組為單位搜集相關資料，在對資料分析、整理的基礎上制訂活動計劃和時間安排。在這一過程中，學生是教學活動的主體，要充分發揮學生的積極性和主動性。教師發揮引導、啟發、協助的作用，為學生提供收集信息、提取信息和分析信息所需要的語言、技能和策略支持，為學生提供適時的指導和幫助。

3.分工協作，開展研究。

在這一階段，各個小組根據活動計劃，將具體任務劃分到每個組員頭上，各組組員開展自主學習和探究，主動獲取知識，在計劃時間范圍內完成各自的任務。學生的學習主動性、獨立思考能力、創新精神和合作精神在此過程中將得到充分的鍛煉。教師在這一過程中要起到全程監控、引導、協助和監督的作用，為學生的學習活動提供宏觀的把控，為學生提供整理、分析信息的策略支持，指導學生對收集到的信息進行判斷、思考和加工，得出自己的觀點，對學生在學習過程中遇到的問題及時給予解答，對過錯行為給予幫助和糾正。

4.匯集成果，制作作品。

小組成員在完成各自任務后，可以通過小組會議、網絡論壇等方式對成果匯總、協商，共同制作項目成果。項目的成果可以是PPT演示、Word文檔、制作的網頁網站、情景劇表演等。教師在這一階段為學生提供寫作指導、模板、多媒體技術等支持，幫助學生制作和完善作品。

5.展示成果，交流經驗。

在項目活動完成后，教師可安排2個學時左右的時間進行成果展示。各個小組將按照抽簽的順序依次上臺向全班展示本小組的實踐成果。這一過程既為學生提供了表現自我的機會，使每個學生的自我效能感得到激發，同時為各小組提供了相互學習、借鑒經驗的平臺。教師在這一階段為學生營造輕松、愉快的氛圍，鼓勵學生的表演和交流，幫助學生進一步建構知識體系。

6.組織評價，總結成效。

學生在教學實踐中所取得的成績將由教師、小組成員和學生本人從小組的分工、任務的完成、協作的能力、成果的制作、作品的展示等方面進行評定。評價要關注學生在項目中的進步程度，肯定學生的成績和優勢，激發學生的上進心，同時要讓學生了解自身的劣勢和不足，在以后的學習中加以彌補和調整。

評價環節完成后，學生和教師針對整個項目活動進行總結。學生對學習活動做出總結，總結在活動中得到的經驗和教訓；教師對學生在學習活動中的表現進行概括，對教學活動的優勢和不足進行總結，為下一個項目的開展奠定基礎。

（三）PBL教學后期

在PBL教學實踐活動結束之后，教師將從以下兩個方面著手，鞏固教學成果。

1.語言知識點強化。

在項目完成的過程中，學生對語言的關注更多集中在意義上，而對語言的形式關注較少，因此，每一個項目完成之后，教師應該引導學生對主題活動中出現的語言知識點進行講解、分析，并要求學生完成具體的實踐練習，幫助學生鞏固對語言知識點的掌握，提高語言應用能力。

2.問卷或訪談調查。

在學生完成項目之后，教師制定與項目主題相關的問卷或訪談問題，包括學生對項目設計的看法，學生對學習活動實施情況的見解，學生對教學實踐活動的收獲和體會等，面對學生展開調查，檢驗PBL教學的成效，總結PBL教學的經驗和教訓。

四、結語

在信息技術環境下開展大學英語PBL教學，以教師為主導，以學生為主體，讓學生在教師的組織、引導下，在多媒體網絡技術的支撐下，通過探究、協作、創造、展示等方式自主學習，改變了傳統的師生角色，顛覆了傳統的教學理念，能夠充分發揮學生的主觀能動性，有助于培養學生的語言應用能力和研究、實踐、合作、創新等綜合能力，是提高大學英語教學質量行之有效的方法。

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本文系“江蘇省教育廳高校哲學社會科學基金資助項目‘基于PBL（Project-based Learning）教學的行動研究（2016SJA740012）”的階段性成果。