國內外二語閱讀中詞匯推理影響因素研究綜述

吳迪

（中國海洋大學 外國語學院，山東 青島 266100）

摘 要： 詞匯推理是第二語言閱讀中附帶詞匯習得過程的關鍵環節。本文歸納總結了二語閱讀過程中影響詞匯推理的兩大因素：語篇因素和學習者內部因素，并分析了相關實證研究中存在的問題。

關鍵詞： 二語閱讀 詞匯推理 影響因素

一、引言

詞匯推理是讀者根據文章中所有可用線索，結合自身知識、對文章的認識程度和相關語言知識，對單詞的意義進行的有根據的猜測。近四十年來，研究者進行了大量的相關研究，取得了許多重要的研究成果。筆者對國內外的研究成果進行簡要的梳理分析，就詞匯推理的實證研究進行論述。

二、閱讀中二語詞匯推理的影響因素

國外研究者針對第二語言詞匯推理加工過程進行了許多實證研究，取得了一些成果。在總結相關研究后，筆者將影響因素分為兩大類：一是學習者因素，包括學習者的語言能力、二語詞匯知識、世界知識認知風格等；二是語篇因素，包括語篇中目標生詞的密度、語篇的話題熟悉程度、語篇難度，以及語境等相關因素。

（一）學習者因素

學習者因素是指與學習者自身知識體系、推理能力等相關的影響因素，主要涉及第二語言水平（包括閱讀水平）、詞匯知識等。

1.第二語言知識水平

二語水平直接影響學習者進行詞匯推理加工。有關語言知識水平在詞匯推理中的作用可以在很多研究中發現，這些研究提到成功的詞匯推理在很大程度上依賴讀者理解整個語篇的能力。Haastrup，Morrison和Fraser的研究發現二語知識水平高的學習者在閱讀理解詞匯推理任務中要比水平低的學習者表現好。Morrison把原因歸結為讀者的詞匯知識[1]，Fraser則認為二語知識水平高的學習者有著較好的加工能力及二語知識基礎[2]，其他研究者也發現學習者的二語知識水平與語境線索的使用有世界知識密切的關系。然而，Haynes在研究來自不同一語背景的二語水平高的和低的成年二語學習者時，發現高水平的和低水平的都更受益于局部的語言線索而不是整體語言線索[3]。Lawson和Hogben利用有聲思維的方法，研究了15名澳大利亞大學生在學習新的意大利語單詞時的表現。結果表明，相比知識水平低的那組，知識水平高的那組使用兩倍的語境線索[4]。Soria的研究也顯示高水平組比低水平組詞義猜測更成功，更常使用上下文線索，而低水平學習者更常使用語內知識[5]。Bengelei和Paribakht也對二語語言能力與詞匯推理過程、成功及生詞的保持進行了研究[6]。Kaivanpanah和Alavi發現，二語知識水平較高者可以更廣泛地利用二語知識源及各種信息進行詞匯推理，水平較低者則主要依賴字面的對等翻譯[7]。Tavakoli和Hayati的研究發現，學習者二語水平影響其利用知識源進行詞匯推理，且中高水平學習者詞匯推理成功率高于中低水平學習者[8]。

國內方面，孫兵、周榕探討了高二學生利用語境線索猜測英語單詞意義的實際能力及其與學生英語語言水平的關系。結果發現，高分組和中分組的詞匯猜測測試成績明顯高于低分組，高二學生的英語語言水平與其詞匯猜測能力呈正相關[9]。王平調查中國英語學習者閱讀過程中的詞義猜測能力，并分析相關的語篇因素和學習者因素，研究表明，學習者的語言水平是預測學習者詞義猜測成績最強的因素[10]。王瑛和黃潔芳以33名一年級英語專業學生為受試，考察其二語水平與二語詞義猜測成績之間的關系。研究結果表明，二語水平可以預測詞義猜測成績的30.7%，是影響詞義猜測成績的重要因素，因子分析結果顯示，閱讀能力、詞匯語法能力和聽力能力都進入多元線性回歸模型，其中閱讀能力影響力最大[11]。

2.詞匯知識水平

詞匯知識水平是詞匯推理產生的一個重要的前提條件。Ittzes研究發現學習者的詞匯知識與其詞匯推理的成功有明顯的關系[12]。Read將詞匯知識分為詞匯寬度和深度知識兩個層面，他認為詞匯寬度知識即一個人的詞匯量。二語學習者依靠大量的詞匯，對于他們來說，缺乏一定的詞匯知識會阻礙詞義猜測[13]。Laufer認為擁有3000詞族知識才能很好地理解一篇文章[14]。Nassaji認為二語學習者的詞匯深度知識與詞匯推理策略使用及成功的詞匯推理有很大的聯系，擁有更多詞匯深度知識的學習者使用詞匯推理策略更頻繁且效率更高，詞匯深度知識對成功的詞匯推理起到很大的作用[15]。Qian發現詞匯知識中的語義和詞形在閱讀過程中起重要作用，詞匯知識與詞義猜測能力呈正相關，并且不同詞匯水平的學習者側重使用不同策略[16]。Marzban和Hadipour發現，詞匯知識的廣度和深度與詞匯推理成功率呈正相關，且詞匯知識深度對詞匯推理的影響更大[17]。

在國內，尋陽和孫麗研究發現詞匯深度知識極大地促進了成功猜測，具有較高詞匯深度知識的學習者更頻繁更有效地使用一些詞義猜測策略[18]。王改燕和萬霖的研究也得出類似結論，即詞匯知識水平越高，越有助于準確推理詞義[19]。

（二）語篇因素

影響詞匯推理過程中的語篇因素主要包括語篇中目標生詞的特征、語境和語境線索等。

1.目標詞因素

詞匯因素主要包括目標生詞在文本理解中的重要性，詞匯的語言學特征、詞頻、詞性、詞形等。

詞匯密度在詞匯層面因素中是一個重要方面。很多研究表明，生詞密度影響學習者的詞匯推理能力。Huckin和Bloch采用有聲思維的方法研究了二語學習者在語境中遇到生詞時而采用的策略。他們發現受試在詞義猜測過程中會首先分析目標詞本身的詞形詞素信息，以便做出假設猜測詞義，然后才會采用其他策略。Nassaji發現目標詞的詞形特征與詞義猜測有一定聯系，受試在詞義猜測過程中常把目標生詞與其相似的詞混淆而造成詞義的錯誤解讀，比如說學生會把affluence認為是influence，waver錯認為是wave[20]。可見目標詞因素亦成為影響詞匯推理的一個相關因素，盡管有時帶來的作用是相反的。在目標詞詞性上，也有相關研究，Liu和Nation的研究發現相較其他詞匯，動詞的詞義最容易被推理，名詞、副詞和形容詞次之。Fuckkink等人對荷蘭學生的詞義推理進行相關研究，結果表明，學生的詞義猜測的能力隨年級增長而不斷提高，目標詞概念的具體程度也與之密切聯系，目標詞的概念越具體，猜測結果中正確的詞義特征就越多[21]。

2.語篇語境因素

除了詞匯層面的因素外，另一個影響詞匯推理的因素是語篇相關因素，包括語篇難度、語境及語境線索、語篇類型等。

如果語篇難度太大難以理解，學習者的學習動機將會減退，就不能利用語境線索來進行詞匯推測。因此，語篇難度應該與學習者的語言知識水平相符。

語境是語言研究中的重要概念。有關L1的研究及L2的研究皆顯示學習者在閱讀時都能通過語境來推測詞義。Dubin和Olshtain以母語成年人為受試對象，通過使用完形填空要求受試借助語境信息猜出文中缺少的目標詞[22]。研究發現，語境支持度越高，詞義猜測的成功型越大，越容易被接受，且受試過多地依賴即時語境線索，即段句內的句法和意義線索。Frantzen對受試的詞義猜測過程進行分析，發現了語境效應的差異性，指示型語境對詞義猜測的效果最好，非指示型語境則是中性及負面的和假性的。Webb研究了不同語境支持力度下詞匯的猜測情況。研究以50名學習英語的日本大學生為受試，實驗材料為兩套語境支持力度不同的句子，實驗結果表明，語境信息支持力度是造成目標詞詞義回憶測試差異的顯著因素[23]。

在國內研究中，孫兵和周榕探究了學生利用語境線索猜測英語單詞意義的實際能力水平及其與學生英語語言水平的關系。實驗由112名非英語專業大學一年級學生參加，結果顯示，語境對詞義猜測有明顯的影響，在一定程度上支持了猜測能力假設，學習者確實能在閱讀過程中依靠語境線索而獲得詞義。王改燕和萬霖研究語境線索水平對三組不同詞匯知識水平的學習者的詞義猜測能力的影響。在研究中，6個目標名詞出現在三中語境中：無線索、籠統線索和具體線索。不同詞匯知識水平的學習者對無語境線索的名詞詞義的推測準確性顯著低于對有籠統線索和準確線索的名詞詞義的推測，不同語境線索水平對中、高詞匯水平學習者推測名詞詞義的影響較小，對低水平學習者的影響較大，這組學習者對無語境線索的名詞詞義推測的準確性顯著低于有籠統線索和具體線索的名詞。在有籠統線索和具體線索的目標生詞推測中，學習者對推測準確性的自信很可能源于較為豐富的語境線索。

綜上所述，語境對詞匯推理的作用顯而易見，語境的支持力度越高，詞匯推理的成功可能越大。然而，關于語境因素的影響尚存在爭議。其實語篇中的語境線索有時很匱乏，這是因為語篇的主要功能是傳情達意，而不是提供盡可能多的語境。不是所有的上下文都有足夠的線索幫助學習者準確推測生詞詞義。

三、總結與展望

鑒于詞匯推理在二語詞匯發展和閱讀理解過程中的重要性，教材設計者、教師和學習者應該對詞匯推理引起注意。教材編寫者在挑選文章時應該注意語篇的難度，挑選適合學習者二語水平的語篇；二語學習者應該注意提高自身的二語知識水平，這樣才能在遇到生詞時進行有效的推理；教師應盡可能培養學生的詞匯推理意識，在課堂上通過組織一系列有針對性的實踐練習，鍛煉學生閱讀時根據語境線索推理詞匯的能力。

然而，當前國內外詞匯推理加工研究尚存在一些不足之處。在理論研究方面，尚未形成穩定獨立的詞匯推理理論體系，盡管有研究者分析了詞匯推理的知識來源，但分類各不相同，沒有形成一致。推理策略的研究所得出的結論有差異，因此需要進行更多的實證研究來進一步探究。

在實證研究方面，首先，有關影響詞匯推理的因素的研究并不均衡。其次，目前有關詞匯推理的研究集中在閱讀文本中，涉及聽力理解過程中的詞義猜測研究很少。最后，中外大多數研究都采用了有聲思維收集數據。有聲思維能幫我們很好地了解認知過程，但樣本過多時，搜集數據變得格外復雜。未來的研究可以采用多種方法結合。

四、結語

本文對詞匯推理的相關理論及相關實證研究進行了綜述，分析了已有研究存在的問題，并且就二語詞匯推理研究對二語閱讀教學提出了一些建議。總之，詞匯推理是閱讀過程中最重要的一種認知加工形式，深入了解有助于讀者提高閱讀能力。

參考文獻：

[1]Morrison，L.Talking About Words：A study of French as a second language learners lexical inferencing procedures[J]. The Canadian Modern Language Review，1996，53（1）：41-67.

[2]Fraser，C.A. Lexical Processing Strategy Use and Vocabulary Learning Through Reading[J].Studies in Second Language Acquisition，1999，21：225-241.

[3]Haynes，M.Patterns and Perils of Guessing in Second Language Reading[A].Huckin，T.，Haynes，M.，&Coady，J. Second Language Reading and Vocabulary Learning[C].Norwood，NJ：Ablex，1993.

[4]Lawson，M.J.& Hogben，D.The Vocabulary Learning Strategies of Foreign Language Students[J].Language Learning，1996，46（1）：101-135.

[5]Soria，J. A study of Ilokano learners lexical inferencing procedures on L2 lexical inferencing[J].Second Language Studies，2001，19（2）：77-110.

[6]Bengeleil，N. F. & Paribakht，T.S. L2 Reading Proficiency and Lexical Inferencing by University EFL Learners[J].The Canadian Modern Language Review，2004，61（2）：225-249.

[7]Kaivanpanah，S.& S.M.Alavi.The role of linguistic knowledge in word meaning inferencing[J]. System， 2008， 36（2）：172-95.

[8]Tavakoli，M. & S. Hayati. The relationship between lexical inferencing strategies and L2 proficiency of Iranian EFL learners[J].Journal of Language Teaching and Research，2011，2（6）：1227-37.

[9]孫兵，周榕.高二學生利用語境線索猜測詞義的研究報告[J].國外外語教學，2005（2）：49-54.

[10]王平.語境因素和學習者因素對語境詞義猜測的影響[J].外語教學理論與實踐，2009（2）：17-23.

[11]王瑛，黃潔芳.二語水平與二語詞義猜測的關系研究[J].外語與外語教學，2014（1）：41-46.

[12]Ittzes，K.Lexical Guessing in Isolation and Context[J].Journal of Reading，1991，34（5）：360-366.

[13]Read，J. Assessing Vocabulary[M].Cambridge：Cambridge University Press，2000.

[14]Laufer，B. & Hulstijn，J. Incidental Vocabulary Acquisition in Second Language：The construct of task-induced involvement[J]. Applied Linguistics，2001，22（1）：1-26.

[15]Nassaji，H.The Relationship between Depth of Vocabulary Knowledge and L2 Learners Lexical Inferencing Strategy Use and Success[J].The Canadian Modern Language Review，2004，16（1）：107-134.

[16]Qian，D. D. Demystifying lexical inferencing： the role of aspects of vocabulary knowledge[J]. TESL Canada Journal，2005，22，（2）.

[17]Marzban，A. & R. Hadipour. Depth versus breadth of vocabulary knowledge： Assessing their roles in Iranian intermediate EFL students lexical inferencing success through through reading[J].Procedia-Social and Behavioral Sciences，2012，46：5296-300.

[18]尋陽，孫麗.L2讀者詞匯知識深度與詞義推測策略的成功運用[J].外語界，2006（4）：41-47.

[19]王改燕，萬霖.二語閱讀中語境線索水平對詞義推測的影響[J].外語學刊，2011（6）：94-97.

[20]Nassaji， H. L2 Vocabulary Learning from Context： strategies， knowledge sources， and their relationship with success in L2 Lexical inferencing[J]. TESOL Quarterly，2003，37（4）：645-670.

[21]Fukkink，R，G et al. Deriving word meaning from written context：A multi componential skill[J].Language Learning，2001（51）：477-496.

[22]Dubin，F.& Olshtain，E.Predicting word meaning from contextual clues：Evidence from L1 readers[M].T，Huckin. & J. Coady. Second language reading and vocabulary learning.Norwood，NJ：Ablex，1993.

[23]Webb，S. The effects of context on incidental vocabulary learning[J]. Reading in a Foreign Language， 2008，20：232-245.