預制語塊教學策略在大學英語聽力課中的應用研究

楊軍紅

（上海政法學院 外語學院，上海 200000）

摘 要： 預制語塊是一種兼具詞匯與語法特征、由多個詞構(gòu)成并具有特定話語功能的語言結(jié)構(gòu)，它是語法、語義和語境的統(tǒng)一體，為英語課堂教學提供了一條新思路。本研究基于學生在聽力理解過程中遇到的普遍問題，將預制語塊教學策略引進大學英語聽力教學設計中，培養(yǎng)學生以預制語塊為單位進行聽力信息加工，提高聽力水平。

關鍵詞： 預制語塊 大學英語聽力 教學策略

一、引入預制語塊概念進行聽力教學設計的介紹

2013年大學英語四六級改革按照《大學英語課程教學要求（試行）》修訂了考試大綱，加大了聽力理解部分的題量和分值比例，聽力理解部分比例提高到35%，聽力理解在大學英語教學和學習中凸顯重要的地位。因此，提高學生英語聽說能力是大學英語教學的重要任務。聽力作為一種輸入型的技能，在大學英語課程設置及等級水平考試中的比重不斷加大，難度不斷增加。目前大學生英語四、六級考試中聽力的比例加大，難度提高，新改革的大學英語四級聽力題型取消了簡單對話，加深了新聞聽力理解，選用學術講座、廣播電視節(jié)目等信息量更大更具真實性的材料。如果學生大腦中儲存了相當數(shù)量的語塊，輸入時以單詞所構(gòu)成的語塊為單位，輸入效率將大大提高。大量的精聽練習是提高大學聽力能力的保障。

預制語塊是一種兼具詞匯與語法特征、由多個詞構(gòu)成并具有特定話語功能的語言結(jié)構(gòu)，它是語法、語義和語境的統(tǒng)一體。心理語言學的研究發(fā)現(xiàn)，人的記憶中保留有大量的預制語言單位，這些預制的語言單位就是信息語塊，由幾個詞項構(gòu)成，比單個的單詞包含更多的信息。語塊理論的創(chuàng)始人之一Alison Wray認為預制語塊是一串預制的連貫或不連貫的詞或其他意義單位，它以整體形式儲存在記憶中，使用時直接提取，無須語法生成和分析，可以減輕認知加工處理信息的負擔，加快大腦的解碼速度，從而提高語言輸入的效率。預制語塊按照不同的標準，有不同的分類。眾多學者研究發(fā)現(xiàn)，在英語自然話語中，絕大部分對話是通過語塊完成的，語言是否流利取決于大腦中儲存了多少數(shù)量的語塊，而不是取決于大腦中儲存了多少語法規(guī)則。目前被國內(nèi)研究者普遍認同的是Nattinger和Decarrico的四分法，即（1）多元詞語塊（polywords），分為規(guī)范型和非規(guī)范型兩種。規(guī)范型具有典型的英語結(jié)構(gòu)特征，如by the way， as a result等；非規(guī)范型不具有典型的英語結(jié)構(gòu)特征，如by and large， so far so good等都屬于非規(guī)范型語塊，它們都是固定的詞語組合，不僅在理解上而且在書寫時都被作為像單詞一樣的整體形式看待。（2）習俗語語塊（institutionalized expressions），包括諺語、警句、格言和社交套語，它們形式固定，使用規(guī)范，意義精練、連貫性強、獨立性高。例如Merry Christmas， How do you do，See you next time等。（3）短語架構(gòu)語塊（Phrasal constraints），這是由某些固定詞語構(gòu)成的短語框架，如the more， the better之類的短語。短語架構(gòu)語塊允許內(nèi)部結(jié)構(gòu)的變動，但其可變性受到短語結(jié)構(gòu)的限制。（4）句子構(gòu)建語塊（sentence builders），其主要特點是為整個句子提供框架，可根據(jù)不同語境填入相應短語或從句，可變性較強，如It is said that...， It seems that...， not only...but also...等。

二、預制語塊策略引入大學英語聽力課的教學設計

1.大學生英語聽力學習現(xiàn)狀

筆者所進行的大學英語聽力現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，造成當前大學生英語聽力理解障礙的主要原因是英語詞匯量小。學生普遍反映對英語句子的結(jié)構(gòu)不熟悉，材料內(nèi)容聽不懂，無法馬上理解；而聽力材料語速太快，語音辨別能力弱，語音語調(diào)不熟悉，對聽力材料中的連讀、弱讀等語音變化掌握不住、聽不懂等，嚴重影響學生對聽力材料的把握。

影響學生英語聽說能力的常見原因有以下幾個方面。學生在學習英語時，主要靠記憶大量的單詞和語法，在實際的交流中想到的也是彼此不相聯(lián)系的詞匯和語法。而不是語塊的記憶和積累，對地道的預制語塊積累不夠，造成他們聽力理解上的困難，從而在很大程度上影響英語聽力效果。在聽力過程中，某些學生儲存的語塊量不夠多，不夠熟練，不能整體認知話語中很多固定和半固定短語，因此不能對它們直接提取語義，而是把它們當作自由組合的短語，通過單詞識別、詞義匹配的低效費時的方式提取語義。這就增加了學習者在聽力過程中逐字辨識的處理負擔，影響了信息處理認知資源的合理配置，不能完全或完全不能獲取某些構(gòu)成成分的語義，從而阻礙了宏觀信息的獲取。在語言學習過程中，學生對預制語塊的習得感覺特別困難，尤其是一些意義比較晦澀難懂的習俗語語塊，大部分習俗語塊由約定俗成的詞語組合而成，具有一定的隱喻意義，不能單獨理解其字面意義。見圖①：

2.預制語塊策略在聽力教學設計中的應用

聽力是接受稍縱即逝的語音刺激，因此聽者的注意和思維要受說話者語速的控制。預制語塊整體存儲在記憶中，使用時能直接提取，不需經(jīng)過語法生成和分析，因而聽者可以縮短或減少正常的處理過程，壓縮處理語言信息所需的時間，減輕聽力過程中即時分析和處理的壓力，保證語言理解的正確性。

為了提高學生的聽力水平，筆者在聽力課堂上充分重視預制語塊的作用，把該理論應用于學生的英語學習實踐中，讓學生迅速理解并知道如何生成更多的語塊。積極利用聽力錄音和原文、課本及其他接觸到的英語材料進行語塊的學習，強化使用語塊的意識，確保學生在掌握基本理論后可以將預制語塊融會貫通，并自覺運用于聽力實踐中。以2016年6月的CET-4試卷的第一條新聞聽力試題為例，分析如何運用預制語塊策略進行大學英語聽力教學設計，讓學生通過熟悉、辨認、記憶預制語塊的過程，提高學生對語塊的敏感度。采用已經(jīng)考過的四級測試試卷的聽力部分，主要是因為其信度和效度可靠，同時是為了測試的公準性。第一步：將這段兩分鐘的聽力文本以句子為單位拆分為八句話，按照預制語塊呈現(xiàn)句子，讓學生在第一遍聽力練習中，注意說話者停頓的位置。見下文：