高職高專大學英語課堂實踐環境的構建

鄢小芹

（貴陽幼兒師范高等專科學校，貴州 貴陽 550000）

摘 要： 本文針對高職高專大學英語受教學時間和傳統講授型教學模式的限制、學生沒有足夠英語技能訓練的問題，提出在課堂中為學生創造一種交流、探究、協作的英語學習與實踐環境，希望通過構建有效的大學英語課堂實踐環境，提高學生英語綜合應用能力。

關鍵詞： 高職高專大學英語 課堂實踐環境 構建方法

一、構建高職高專大學英語課堂實踐環境的背景分析

《高等職業教育英語課程教學基本要求》明確提出高職高專英語教學的目的是突出其職業性、應用性和實用性，要求語言基礎與語言應用并重，注重培養學生實際應用英語的能力。

英語是一門語言，良好的語言學習環境是影響和促進語言習得的關鍵，除此之外，還需要學習者進行充分與必要的實踐。實際教學中，高職學生英語學習的環境，除了每周有限的幾節課堂學習外，課外英語學習環境嚴重缺失。傳統的大學英語課堂主要依靠教師的講授，講授型教學模式受教學時間的限制，學生得不到足夠的英語技能訓練，很難提高實際應用英語的能力。因此，作為一種第二語言的學習，要實現《基本要求》提出的目標，教師必須重視英語課堂實踐，在有限的課堂時間里，為學生創造一種交流、探究、協作的英語學習與實踐環境已成為當務之急。

二、大學英語課堂實踐環境的定義

高職高專大學英語課堂實踐環境是一種能夠在有限的課堂時間里盡可能為高職學生提供英語實踐機會，使學生最大限度地參與學習的語言學習環境；是一種能支持不同專業的學生在具有學生所學專業特色和符合學生未來職業崗位要求的仿真的場景和任務中，進行英語實踐的語言學習環境。這種實踐環境既能更有效地培養和增強學生的英語應用能力，還能幫助學生將英語學習與專業知識相互結合，真正實現英語技能和專業技能的和諧統一。

三、大學英語課堂實踐環境的構建

激發和培養學生學習英語的興趣、樹立學生學習英語的自信幾乎是任何階段英語教學的重要任務，因此，大學英語課堂實踐環境的構建應充分考慮學生的興趣和已具備的英語運用能力，創造出能夠使學生產生參與和表達欲望的、良好的第二語言習得環境。

（一）英語聽說能力課堂實踐環境的構建

1.通過借助實物設置語言學習環境。教師要最大限度地利用教室里現有的人、實物及教具設置仿真情境。

以餐廳就餐為例：布置課后任務，以小組為單位，查找有關餐廳就餐的英文常用句型，編寫對話；利用廢舊材料制作菜肴，編制英文菜單；準備必要的餐具。課前將教室的一角布置成餐廳，課堂呈現從選座、點菜、就餐到買單，用英語進行仿真表演，學生在這樣的實踐過程中自然而然掌握了就餐的英語常用句型。

2.英文電影角色扮演。由于能夠在教室設置仿真語言習得情境的實物畢竟有限，欲創設更多的學習情境，我們就需利用視頻資源，英文電影就是其中之一。學生普遍對英文電影感興趣，通過觀看英文電影，為學生提供一個輕松、愉快、生動的學習平臺，學生可以親身體驗地道的英語發音和表達，逐漸對英美文化和中西方文化差異有初步的了解，這對他們能更深刻地理解英語、更恰當地運用英語有很大幫助。然后在英文電影角色扮演中，學生逐步提高自己的聽說能力。

英文電影角色扮演操作模式：提前把將要進行角色扮演的影片拷貝給學生，并告知學生角色扮演的要求：了解故事的社會背景和主要人物的性格特征；根據聽到的對話制作臺詞本，注意影片中角色的發音特點，并標注在臺詞本上；分配角色、模擬對話。課堂上，各小組分別表演，并進行自評、互評和教師評價，之后反復播放模仿片段，學生將自己的表演和電影進行比較。

3.英語游戲。對于英語學習興趣幾乎喪失的某些高職學生來說，英語游戲將英語語言知識的學習和英語言語技能的訓練有機地結合起來，既可以改變英語教學枯燥、呆板的局面，又可以重新激發他們學習英語的興趣，喚起他們的求知欲，起到“以趣激學，寓教于樂”的作用。

設計游戲時，除了考慮趣味性，還必須注意游戲的適宜性、目的性、科學性、競賽性和可操作性。相比高中畢業的高職生，中職升高職的學生的游戲難度就相對低一點，趣味性、競賽性更強。比如，前者可以嘗試“串聯故事”的游戲，后者可以做“聽述找圖”的游戲。

4.英語歌曲。演唱英語歌曲不僅可以活躍課堂氣氛，增添學習情趣，而且歌曲的節奏能刺激大腦，使思維與語言的固有頻率引起共振，從而促進學生對單詞、句子的語音、語調的記憶。

（二）英語閱讀能力課堂實踐環境的構建

1.利用現代化教輔手段，模擬未來工作環境，創設生動形象的視聽情境，在仿真情境中，提供給學生與未來職業相關的英文材料，進行英語閱讀能力的訓練。

以學前教育專業為例：學生即將閱讀的材料是《美國幼兒園的品德課》。在閱讀之前，老師先播放一段有關美國幼兒園“一日活動”的視頻，把美國幼兒的現實生活帶進課堂，讓學生仿佛置身于真實環境中，有助于學生對閱讀材料的理解。

2.設計與閱讀材料主題相關的討論話題。在閱讀之前，教師簡要介紹一下有關主題的常識，配以和主題相關的彩色圖片，圖文并茂，激活學生頭腦中已有的閱讀材料的背景知識，然后引出討論話題，促進學生對學習對象、材料內容的理解，提高閱讀理解能力。

（三）英語寫作能力課堂實踐環境的構建

1.創設情境，采用提問、討論等方式，引入正題。高職高專大學英語的寫作以應用文為主，教師在課堂教學中有意識地創造習得環境，有目的、有系統地把知識融入情境中，從而達到良好的學習效果。

首先創設情境：如，老李是一公司職員，他正在寫一則培訓的通知，此時接到兒子電話，老師要求家長下午到學校參加家長會，并且需要交班費500元。老李早上出門倉促，忘帶錢包，只好向同事借。然后討論：在假設的情境里，老李需要寫哪幾種應用文？確定應用文種類（通知、請假條、借條）后，學生按自己理解的方式寫出所需的通知、請假條和借條。教師給出范文，學生進行比較。最后教師對同學們的作文給予點評并對三種應用文中的重、難點作必要講解。情境的創設努力再現了現實生活，實踐證明，學生非常樂于在情境中進行學習、交流。

2.編寫故事。將學過的課文或對話改寫為故事；或者給出幾個剛學過的關鍵詞或短語，學生隨意發揮，寫出符合邏輯的小故事，這樣既可以拓展學生的想象力，還可以讓學生在輕松的環境下掌握單詞的正確運用。

（四）英語翻譯能力課堂實踐環境的構建

1.對話翻譯。播放一段情景對話的視頻，請兩個學生充當譯員，將剛才的對話用漢語/英語表演出來，進行英漢互譯的訓練。

2.電影片段翻譯。在課堂教學過程中，選擇一些難度適中的電影片段，不僅可以活躍課堂氣氛，還可讓學生一邊看一邊練習口譯。

3.專業英語翻譯。根據未來崗位需求，選擇與專業相關、難度適中的材料練習筆譯。

（五）英語綜合應用能力課堂實踐環境的構建

1.英語演講。英語演講既可以鍛煉學生英語聽、說、讀、寫、譯的能力，又能提高學生自我展示的能力。

2.英語短劇表演。學生根據教師提供的故事情節編寫劇本；或者讓學生利用以前讀過的童話故事進行改編，在劇本的編寫、編排過程中，充分鍛煉學生的英語聽、說、讀、寫、譯能力。英語短劇時間控制在10分鐘左右，便于學生操作。

在構建高職高專大學英語課堂實踐環境的同時，還應加強實踐教學考核和評價機制改革，注重對學生學習過程的評價和多元化評價體系的實施。

改革傳統的教育教學方法，創設有效的大學英語課堂實踐環境，在英語基礎知識和英語語言應用之間架起一座橋梁，讓學生在創設的有效實踐環境中體驗、感悟、構建并豐富學習經驗，實現知識傳承與能力發展的統一。

參考文獻：

[1]向燕，黃濟群.大學英語實訓綜合教程[M].長春：吉林大學出版社，2006.

[2]趙冬華.高職校園英語學習環境的構建[J].湖北廣播電視大學學報，2014（12）.

基金項目：貴陽幼兒師范高等專科學校校級課題《高職高專大學英語課堂實踐環境構建—以貴陽幼高專為例》的結題研究成果，編號GYYZXY2016-37。