預(yù)制語塊對英語專業(yè)口語教學(xué)的啟示與應(yīng)用

張婧

（甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué) 外語學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

摘 要： 預(yù)制語塊又被稱為語塊，是語言學(xué)習(xí)的最理想單位。詞塊在使用中具有隨時(shí)提取、無須語法生成和體現(xiàn)語境的特點(diǎn)，因此很適合應(yīng)用在英語專業(yè)學(xué)生的口語教學(xué)中，因?yàn)檎Z塊的使用可以提高英語專業(yè)學(xué)生口語交際能力的正確性和流利性，最終使其英語交際能力得到提高。可以說，語塊的應(yīng)用對于英語專業(yè)學(xué)生的口語能力發(fā)展起到很大的作用。

關(guān)鍵詞： 預(yù)制語塊 英語專業(yè)學(xué)生 口語能力

預(yù)制語塊，也被稱為“語塊”、“詞塊”或者“詞匯短語”，主要是指出現(xiàn)頻率高并可作為整體來儲(chǔ)存和提取的套語序列[1]。語塊不同于傳統(tǒng)的詞組，它是集語法、語義和語境三者于一體的結(jié)合體，一般作為整體進(jìn)行學(xué)習(xí)并儲(chǔ)存在記憶中，在實(shí)時(shí)交際和使用時(shí)可直接提取。語塊的使用可以提高語言資源信息處理效率，還會(huì)極大地提高語言輸出的流利性和地道性。Nattinger和DeCarrico從結(jié)構(gòu)上對語塊進(jìn)行了界定，將語塊分為四類：（1）多元詞語塊；（2）習(xí)俗語語塊；（3）短語架構(gòu)語塊；（4）句子構(gòu)建語塊[2]。盡管語塊屬于比較大的詞匯短語，有時(shí)甚至已經(jīng)是整個(gè)句子，看似增加了使用者的記憶負(fù)擔(dān)，但是并沒有增加其記憶的容量負(fù)荷，因?yàn)檎Z塊的特點(diǎn)是包含了特定的具體的語境，即有很強(qiáng)的目的性，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比單個(gè)孤立地背誦單詞要容易。所以許多關(guān)于語塊的研究都表明語塊是理想的語言學(xué)習(xí)單位，使用語塊不僅可以更好地了解中介語，更是形成正確的、流利表達(dá)的有效途徑。鑒于語塊在二語學(xué)習(xí)中的重要作用，國內(nèi)外很多專家都提倡在英語教學(xué)過程中，教師和學(xué)生應(yīng)該同時(shí)重視語塊的學(xué)習(xí)和記憶。

1.文獻(xiàn)綜述

國外對于語塊的研究始于20世紀(jì)70年代，Becker認(rèn)為語言交際的最小單位應(yīng)該是固定的或半固定模式的機(jī)構(gòu)，即語塊，而不是以單個(gè)單詞為單位。信息表達(dá)的過程其實(shí)就是將大腦詞庫中對應(yīng)的預(yù)制短語調(diào)出，再經(jīng)過加工組合，使它們變成流利的語言來填充我們概念上的某些空白。Paw ley和Syder把語塊界定為詞匯化的句干，并指出句干的功能就是使交際者在交際過程中使交際變得更加流利的工具。Na ttinger和Decar rico對于語塊的研究則比較深入，他們直接將語塊和語言教學(xué)聯(lián)系起來，并且強(qiáng)調(diào)它們在語篇中的銜接功能，最后得出結(jié)論：語塊是語言教學(xué)中的理想單位，在語言習(xí)得和語言行為中起著十分重要的作用。

國內(nèi)對于語塊理論的研究起步較晚，主要是從20世紀(jì)90年代末開始的。在研究的內(nèi)容方面，主要集中在對語塊理論的介紹及將理論探討與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的研究。例如：王立非、張大風(fēng)就曾系統(tǒng)全面地對國外有關(guān)二語預(yù)制語塊的研究方法進(jìn)行了總結(jié)；衛(wèi)乃興基于語料庫對于中國學(xué)生英語口語的短語學(xué)習(xí)特征進(jìn)行了實(shí)證分析；畢會(huì)英曾試圖使用語塊來提高在大學(xué)生英語口語能力；楊玉明、溫晴則從實(shí)證角度對語塊提高大學(xué)生口語能力進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，并得出語塊和口語能力呈正相關(guān)；刁琳琳針對英語專業(yè)學(xué)生的詞塊能力進(jìn)行了大面積的調(diào)研，并指出運(yùn)用詞塊教學(xué)的必要性。近幾年來，將詞塊理論與二語教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的研究越來越多，例如：楊玉明、溫晴就將語塊教學(xué)法應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐過程中，并進(jìn)行相關(guān)實(shí)證研究，得出語塊教學(xué)對于大學(xué)生口語提高呈正相關(guān)性。畢會(huì)英也探索了如何運(yùn)用語塊提高大學(xué)生英語口語的輸出能力。

但是從目前國內(nèi)的研究來看，對于語塊與二語教學(xué)的研究主要集中在大學(xué)英語教學(xué)的部分，對于英語專業(yè)學(xué)生的二語教學(xué)則結(jié)合的相對較少，或者對運(yùn)用語塊理論來提高英語專業(yè)大學(xué)生的英語語言輸出能力的研究目前還不多見。因此，本文打算先對我國英語專業(yè)學(xué)生的口語教學(xué)環(huán)境及學(xué)生的口語現(xiàn)狀進(jìn)行分析，再探索語塊在提高英語專業(yè)學(xué)生的口語能力方面有何啟示并如何有效運(yùn)用。

2.我國英語專業(yè)口語教學(xué)現(xiàn)狀

盡管口語能力一直是英語專業(yè)師生努力提高的能力，也是各大院校花大力氣對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)的能力之一，但是從教學(xué)效果來看，某些英語專業(yè)的口語課程還是顯得雜亂無章，很難做到規(guī)范和系統(tǒng)。盡管英語專業(yè)學(xué)生的口語課程表面看起來很活躍，有各種口語訓(xùn)練的活動(dòng)和計(jì)劃，但是總體來說，口語課程的教學(xué)效果一般。基本每次的口語訓(xùn)練都會(huì)因?yàn)樵~窮，對話題不了解或者詞不達(dá)意而導(dǎo)致無法深入下去。系統(tǒng)的口語課程設(shè)置一般都是每周2-4個(gè)學(xué)時(shí)，這樣的教學(xué)安排滿足不了英語專業(yè)學(xué)生所需要的大量的語言輸入。受到語言環(huán)境和學(xué)時(shí)的限制，英語口語教師的課堂干預(yù)能力有限。對于英語專業(yè)的學(xué)生來說，在經(jīng)過非常系統(tǒng)的專業(yè)英語學(xué)習(xí)后，他們已經(jīng)具備了日常基本交際的能力，相較于非英語專業(yè)學(xué)生，可以比較自如地表達(dá)自己的想法，主要問題在于盡管他們可以完成交流的基本任務(wù)，但是還不能夠根據(jù)語境和話題立即準(zhǔn)確地選擇地道的英語表達(dá)進(jìn)行交流，或者在交際的過程中受到過多的母語思維干擾，使得表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性較弱。例如有些同學(xué)在對“接電話”進(jìn)行表達(dá)時(shí)，第一反應(yīng)都是pick up the phone，而不是answer the phone；在對“非常感謝……”這個(gè)句型進(jìn)行表達(dá)時(shí)，往往會(huì)用到“I very much thank...”，而不是“I appreciate that...”等。這些都屬于母語遷移錯(cuò)誤或者習(xí)得錯(cuò)誤。而在需要處理語境的方面，英語專業(yè)的學(xué)生表現(xiàn)的則更差。刁琳琳曾對英語專業(yè)大一和大四的學(xué)生進(jìn)行詞塊考察，在對commit一詞的使用上，有26.7%的學(xué)生都表示不知道該詞匯含有貶義，該單詞往往承接一些貶義色彩的名詞作為賓語，例如suicide等，而紛紛選擇了matter或者responsibility這樣的積極意義詞匯進(jìn)行搭配[3]。這樣的口語錯(cuò)誤往往會(huì)造成交際出現(xiàn)錯(cuò)誤或者進(jìn)入誤區(qū)，從而影響交際效果。

3.預(yù)制語塊在發(fā)展學(xué)生口語能力中的優(yōu)勢

鑒于目前我國英語專業(yè)學(xué)生口語存在的問題，我們的外語教學(xué)尤其是口語教學(xué)一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的外語交際能力，交際能力最重要的體現(xiàn)是學(xué)生要學(xué)會(huì)如何得體的使用語言，即語用能力的培養(yǎng)。因?yàn)樵谌粘Ｕ鎸?shí)的口語交際中，使用者要做的并不是簡單的單詞羅列，而是要使用符合語境的詞匯或者句型。預(yù)制語塊的使用就能很好地體現(xiàn)語境和語用功能。同時(shí)我們認(rèn)為在對英語專業(yè)學(xué)生的口語教學(xué)過程中，掌握大量的語塊能極大地提高他們語言表達(dá)的流利性和地道性，還可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的語用意識(shí)，避免因文化差異而帶來的語用失誤。

3.1提高口語表達(dá)的流利性

對于英語專業(yè)的學(xué)生來說，使用英語進(jìn)行流利的口語交流是檢驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要指標(biāo)。同時(shí)，口語交際的流利性會(huì)大大增強(qiáng)交際者的自信心和成就感。一般來說，語句的生成是一個(gè)極其復(fù)雜的心理過程，包括從詞匯儲(chǔ)備中判斷選擇詞匯，并且根據(jù)語法規(guī)則組詞成句的過程[4]。在日常口語交際中，由于時(shí)間的局限性，我們根本無法按照常規(guī)的語句輸出來完成這個(gè)過程。在實(shí)際語言口頭輸出中，我們的大腦只能下意識(shí)地調(diào)用記憶儲(chǔ)備中一些熟悉的句子結(jié)構(gòu)，即語塊，這樣才能減少思考時(shí)間，確保交際的連貫性。因此，Nattinger和DeCarrico認(rèn)為，人們使用語言的流利程度不取決于學(xué)習(xí)者掌握的語法規(guī)則，而在于語塊儲(chǔ)備[5]。本族語者之所以能夠流利地完成話語，原因在于他們對于本族語的語塊儲(chǔ)備是十分充足的。因此，掌握大量的預(yù)制語塊對于提高外語的口語流利性是非常有效的。

3.2提高口語表達(dá)的準(zhǔn)確性

在做到流利的英語表達(dá)之余，英語專業(yè)學(xué)生還應(yīng)盡力做到讓自己的表達(dá)準(zhǔn)確、地道，也就是Pawley和Syder所提出的“接近本族語的選詞能力”。事實(shí)上，盡管很多英語專業(yè)學(xué)生的英語聽起來很流利，但是始終和本族語使用者的表達(dá)方式存在明顯的差異。這其中的主要原因還是在于母語在二語習(xí)得過程中對于詞匯選擇的影響；不同的社會(huì)環(huán)境和思維方式也決定了我們選擇詞匯的偏好。例如在英語表達(dá)中，被動(dòng)語態(tài)的使用頻率相當(dāng)高，已經(jīng)完全超越了語法中所規(guī)定的：只有當(dāng)主語是非人的情況下，才可以使用被動(dòng)語態(tài)。很多主語是人稱主語的情況下，依舊會(huì)使用被動(dòng)語態(tài)來顯示表達(dá)的客觀性和真實(shí)性。如“本周我找到了一份工作”，很多英語專業(yè)的學(xué)生會(huì)脫口而出：I found a job this week.而在地道的英語表達(dá)中，本族語的使用者可能更會(huì)偏向于“I am offered a job this week.”。因此，在進(jìn)行口語交際的過程中，準(zhǔn)確或者地道其實(shí)要比流利性的要求更難實(shí)現(xiàn)。詞塊的使用可以很好地解決這個(gè)問題，因?yàn)檎Z塊屬于半成熟的語言形式，有較為固定的語法結(jié)構(gòu)限制，穩(wěn)定的搭配意義，更重要的是語塊擁有自己特定的語用環(huán)境，這就保障了口語交際的真實(shí)性，也可以使語言表達(dá)更加準(zhǔn)確、生動(dòng)。考慮到語塊在二語教學(xué)過程中特別是口語教學(xué)過程中的優(yōu)勢，我們認(rèn)為有必要將語塊有意識(shí)地應(yīng)用在英語專業(yè)學(xué)生的英語口語教學(xué)中。

4.預(yù)制語塊在英語專業(yè)口語教學(xué)中的應(yīng)用

為了發(fā)揮語塊在英語專業(yè)學(xué)生口語教學(xué)中的優(yōu)勢和作用，并且使教學(xué)效果落到實(shí)處，英語教師可以在日常的口語教學(xué)中加強(qiáng)以下幾個(gè)方面：

4.1增強(qiáng)學(xué)生的語塊意識(shí)

根據(jù)Krashen的輸入假設(shè)（input hypothesis），學(xué)習(xí)者只有接受大量的、語言水平具備的可理解性輸入（comprehensible input），語言輸出能力才能提高[6]。想要學(xué)生在日常交際中熟練地使用語塊，前提是學(xué)生必須要有大量的語塊輸入。但是任何一門語言的語塊數(shù)量都是成千上萬的，想要英語教師在課堂上給學(xué)生提供并且教授所有的語塊是不可能的，也是沒有必要的。因?yàn)槿魏我婚T語言的習(xí)得都是學(xué)習(xí)者有意識(shí)注意的結(jié)果，這才是將語言輸入轉(zhuǎn)化為吸收的必然條件[7]。所以，英語教師在教學(xué)中首先需要做到的是要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)掌握語塊的重要性，努力提高學(xué)生的語塊意識(shí)，也就是說，學(xué)生要對語塊很敏感，在日常學(xué)習(xí)中能夠獨(dú)立識(shí)別和歸納各類語塊，最終能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)語塊。課前，英語教師應(yīng)該要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，獨(dú)自訓(xùn)練標(biāo)注出文章中所出現(xiàn)的各類語塊，并且觀察到不同語塊的話語功能；在課堂教學(xué)中，英語教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生了解課文中語塊的構(gòu)成和具體使用的語境，并且最大限度地進(jìn)行大量真實(shí)語塊輸入；而課后，學(xué)生應(yīng)該盡快熟記這些語塊，并且不局限于課文，通過閱覽不同的語言材料，從中吸收大量語塊，在潛移默化中提高自己的語塊儲(chǔ)備，為今后流利的口語表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.2加強(qiáng)學(xué)生的語塊輸入

在學(xué)生初步具有了語塊意識(shí)以后，英語教師便需要要求學(xué)生養(yǎng)成識(shí)別并提煉語塊的習(xí)慣，以此增加各類語塊的儲(chǔ)備量。尤其對于提高口語能力，學(xué)生應(yīng)該盡可能地?cái)U(kuò)大閱讀范圍，而不拘泥于課本，以求最大限度地了解更多的語塊來適應(yīng)不同的交際場合。加強(qiáng)語塊輸入的最好辦法就是熟讀和背誦。盡管某些英語專業(yè)的大學(xué)生認(rèn)為背誦和識(shí)記的過程很痛苦，但是這個(gè)階段是語言學(xué)習(xí)過程中所不可缺少的環(huán)節(jié)。或者說，背誦在口語訓(xùn)練過程中是貫穿始終的，這一點(diǎn)人們已經(jīng)不置可否。想要做到脫口成章，只有通過大量背誦，掌握足夠多且正確的語塊儲(chǔ)備。因此，英語教師可以要求并且監(jiān)督學(xué)生每天或者每周有固定量的識(shí)記材料，可以采取逐個(gè)檢查或者抽查的方式對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督以確保語塊儲(chǔ)存的質(zhì)與量。

4.3訓(xùn)練學(xué)生的語塊輸出

口語能力的提高歸根結(jié)底還是在于平時(shí)的積極大量的練習(xí)。保證了一定儲(chǔ)備的語塊，使用者就需要有意識(shí)地主動(dòng)地進(jìn)行表達(dá)或者語言輸出。只有在語言輸出的過程中，學(xué)習(xí)者才能真正熟練地掌握口語交流技能，最終使其成為自己的一種下意識(shí)能力。語塊使用的次數(shù)越多，其內(nèi)化的程度越高。因此，口語教師在課堂內(nèi)應(yīng)該盡可能創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)：翻譯、個(gè)人演講、小組討論、角色扮演、辯論，或者根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)容復(fù)述等，這些形式都可以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行真實(shí)場景的口語交際，在學(xué)生們進(jìn)行語言輸出之后，口語教師應(yīng)該及時(shí)對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，并給予指導(dǎo)，爭取縮短語塊內(nèi)化的時(shí)間。課后的口語練習(xí)更是必不可少，教師可以給學(xué)生布置一些口語話題讓學(xué)生進(jìn)行資料搜集及練習(xí)，及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生使用目的語進(jìn)行口語進(jìn)行交流的習(xí)慣，讓學(xué)生在潛移默化中完成語塊的內(nèi)化，最終成為自己長期記憶的一部分，對日后的口語交際起到積極的促進(jìn)作用。

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