基于“任務(wù)教學(xué)法”的醫(yī)學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力培養(yǎng)模式探究

曹忠凱

（湖北中醫(yī)藥大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 武漢 430065）

摘 要： 對(duì)于醫(yī)學(xué)院校研究生而言，英語(yǔ)有著重要的學(xué)術(shù)意義，也對(duì)其職業(yè)生涯產(chǎn)生廣泛影響。然而，現(xiàn)有研究生英語(yǔ)教學(xué)模式很大程度上忽略了學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力的需求。本研究以“任務(wù)型教學(xué)法”為基礎(chǔ)，選取緊貼醫(yī)學(xué)研究生學(xué)術(shù)需求的英語(yǔ)素材開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，力求使學(xué)生在學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作、學(xué)術(shù)閱讀與交流方面獲得新的體驗(yàn)和突破。

關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)研究生 任務(wù)教學(xué)法 學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力

一、醫(yī)學(xué)研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力提升的迫切需求

英語(yǔ)作為國(guó)際學(xué)術(shù)交流語(yǔ)言的地位早在二十世紀(jì)就已牢牢確立，二十一世紀(jì)，其運(yùn)用頻率進(jìn)一步提高，范圍顯著擴(kuò)大，以致全球各地學(xué)者的學(xué)術(shù)生涯幾乎都與英語(yǔ)語(yǔ)言能力緊緊捆綁在一起。對(duì)于醫(yī)學(xué)研究生而言，英語(yǔ)的學(xué)術(shù)重要性更是不言而喻。醫(yī)學(xué)研究生往往需要閱讀大量的專(zhuān)業(yè)英文文獻(xiàn)，在國(guó)際學(xué)術(shù)交流中，英語(yǔ)也是會(huì)議和討論的語(yǔ)言載體，臨床或?qū)嶒?yàn)研究的新發(fā)現(xiàn)也往往通過(guò)學(xué)術(shù)英語(yǔ)論文介紹到國(guó)外（盧易，2009）。

經(jīng)過(guò)大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，醫(yī)學(xué)研究生已有了扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀或論文寫(xiě)作時(shí)，其最大的困難往往不在詞匯語(yǔ)法層面，而在語(yǔ)篇體裁的理解及創(chuàng)作上。有些學(xué)生在閱讀國(guó)外醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)時(shí)，常不適應(yīng)其表現(xiàn)方式，抓不到重點(diǎn)，寫(xiě)作過(guò)程中文章層次安排不好，思路表達(dá)不清、語(yǔ)言不當(dāng)，造成高退稿率。這對(duì)當(dāng)前的醫(yī)學(xué)研究生英語(yǔ)教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)顯得尤為迫切。

研究表明，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者如果想在學(xué)術(shù)環(huán)境中取得成功，就必須將所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)與技能及時(shí)與本專(zhuān)業(yè)知識(shí)相銜接，提高他們的認(rèn)知學(xué)術(shù)語(yǔ)言能力（耿延宏，2014）。因此，本研究意在采納“任務(wù)型教學(xué)法”開(kāi)展醫(yī)學(xué)研究生英語(yǔ)課堂教學(xué)，摸索出一套以課堂任務(wù)為依托、以小組學(xué)習(xí)為形式、以培養(yǎng)學(xué)術(shù)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為核心的醫(yī)學(xué)研究生英語(yǔ)教學(xué)模式，為培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)人才做出有益探索。

二、“任務(wù)型教學(xué)法”及其在醫(yī)學(xué)研究生英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

“任務(wù)型教學(xué)法”開(kāi)創(chuàng)性地將語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)科內(nèi)容教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，把教學(xué)重點(diǎn)從教授語(yǔ)言本身轉(zhuǎn)變到通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)來(lái)獲得目標(biāo)語(yǔ)言能力。近年來(lái)，“任務(wù)型教學(xué)法”雖受到日益廣泛的關(guān)注，但應(yīng)用于學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)中的論文為數(shù)甚少，對(duì)其在醫(yī)學(xué)研究生英語(yǔ)教學(xué)中的探討更鮮有提及。唐軍認(rèn)為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)元語(yǔ)言意識(shí)培養(yǎng)，需加入基于任務(wù)的語(yǔ)言實(shí)踐；王麗從自主學(xué)習(xí)和內(nèi)容教學(xué)法方面探討了提高研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性的方法；李明磊簡(jiǎn)要介紹了任務(wù)型教學(xué)的課堂實(shí)踐等。

“任務(wù)型教學(xué)法”對(duì)醫(yī)學(xué)研究生英語(yǔ)教學(xué)是一種本質(zhì)上的改革。它著眼于將語(yǔ)言教學(xué)置于某個(gè)學(xué)科或某種主題教學(xué)中，特別適用于在真實(shí)背景下，將學(xué)生注意力集中在語(yǔ)言功能的運(yùn)用上，促進(jìn)語(yǔ)言聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的全面發(fā)展。這種教學(xué)方式適應(yīng)醫(yī)學(xué)研究生英語(yǔ)教學(xué)的要求，能達(dá)到既學(xué)習(xí)鞏固醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又發(fā)展語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的雙重效果。

三、基于任務(wù)的醫(yī)學(xué)研究生英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與實(shí)施路徑

醫(yī)學(xué)研究生英語(yǔ)教學(xué)屬學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)，要突出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性。對(duì)醫(yī)學(xué)研究生而言，學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程教學(xué)目的在于兩方面：一是掌握學(xué)術(shù)口頭陳述的基本要領(lǐng)，在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的研討中能口頭陳述個(gè)人觀點(diǎn)，并能與他人討論和交流學(xué)術(shù)問(wèn)題；二是提高學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的閱讀和書(shū)面表達(dá)能力，盡可能產(chǎn)出準(zhǔn)確、得體的口頭或書(shū)面學(xué)術(shù)語(yǔ)篇。

在本課題中，“基于任務(wù)”的課堂教學(xué)將圍繞三個(gè)方面展開(kāi)，即“學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力”、“學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀能力”、“學(xué)術(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力”培養(yǎng)。三者有機(jī)結(jié)合，各步驟都圍繞相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)，以小組活動(dòng)方式為主，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，主動(dòng)將專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合。

1.學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力培養(yǎng)

學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是掌握必要的句法知識(shí)，通過(guò)一定的篇章構(gòu)建能力，以合格的學(xué)術(shù)論文為最終成果的認(rèn)知過(guò)程（郭強(qiáng)，2006）。通過(guò)“任務(wù)型教學(xué)法”課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠正確使用英語(yǔ)的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、多種句式句型，利用不同詞匯及搭配貼切地進(jìn)行表達(dá)，按書(shū)寫(xiě)格式、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的功能來(lái)準(zhǔn)確地遣詞造句。

通過(guò)結(jié)合閱讀課程的篇章分析訓(xùn)練，能使學(xué)生具備一定的社會(huì)語(yǔ)言和文化對(duì)比能力及篇章構(gòu)建能力（陳澤璇，陳文宜，2016）。通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，可以讓學(xué)生對(duì)篇章的建構(gòu)從謀篇布局到遣詞造句有更準(zhǔn)確的理解，從而在學(xué)術(shù)寫(xiě)作中表現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男形摹⒂欣碛袚?jù)的論證和條理清晰的結(jié)構(gòu)。

醫(yī)學(xué)研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力培養(yǎng)離不開(kāi)寫(xiě)作實(shí)踐，在“任務(wù)型教學(xué)”課堂上，每個(gè)階段學(xué)生都會(huì)在教師的指導(dǎo)下完成一篇醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)論文。由老師確定某一論文方向后，學(xué)生自己收集資料、寫(xiě)作論文。在課堂上由作者自己講解初稿，然后讓同伴從語(yǔ)言表達(dá)、過(guò)程描述、結(jié)論呈現(xiàn)等多個(gè)角度來(lái)評(píng)議，教師最后給出審閱意見(jiàn)。這種教學(xué)方式不僅學(xué)習(xí)了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且使同學(xué)們真正理解了學(xué)術(shù)論文的含義、格式和用途，掌握了寫(xiě)作要領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

2.學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)

學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀課程以“基于任務(wù)”的專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)閱讀的方式展開(kāi)，由教師定期選用國(guó)際權(quán)威醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)期刊論文或國(guó)內(nèi)中華醫(yī)學(xué)雜志英文文獻(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)以小組為單位展開(kāi)快速閱讀和重點(diǎn)信息定位訓(xùn)練，在閱讀完成后要求學(xué)生以小組為單位來(lái)呈現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)、研究過(guò)程、研究發(fā)現(xiàn)、存在問(wèn)題等。

這些材料具有極強(qiáng)的學(xué)術(shù)性，既可以提高學(xué)生閱讀興趣，又可以用來(lái)提升閱讀速度，訓(xùn)練理解能力。由于泛讀文獻(xiàn)往往就某一醫(yī)學(xué)專(zhuān)題展開(kāi)，學(xué)生通過(guò)對(duì)這些教材的詳細(xì)閱讀，可進(jìn)一步鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，熟練掌握各種疾病的特點(diǎn)、診斷要點(diǎn)及治療進(jìn)展，拓寬知識(shí)面，同時(shí)掌握一定的專(zhuān)業(yè)詞匯，有效培養(yǎng)文獻(xiàn)綜述和科研思維的能力，為今后的學(xué)術(shù)研究工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.學(xué)術(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力培養(yǎng)

學(xué)術(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂活動(dòng)同樣需要以“任務(wù)”為基礎(chǔ)，兼具“學(xué)術(shù)性”與“趣味性”（盧易，2009）。教師在課程初期介紹國(guó)際醫(yī)學(xué)會(huì)議的慣例及常規(guī)程序，此后在學(xué)術(shù)閱讀和學(xué)術(shù)寫(xiě)作課程中，學(xué)生無(wú)論個(gè)人或小組在做出陳述、總結(jié)時(shí)都應(yīng)依照相應(yīng)程序進(jìn)行，在此過(guò)程中，學(xué)生鍛煉了口語(yǔ)，也熟悉了學(xué)術(shù)會(huì)議的相關(guān)流程，能為今后的學(xué)術(shù)交流奠定良好的基礎(chǔ)。

醫(yī)患交流技巧訓(xùn)練是口語(yǔ)能力培養(yǎng)的重要方面，教師事先設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多種形式的語(yǔ)言訓(xùn)練，通過(guò)情景模擬（模擬患者就診、問(wèn)診、查體等內(nèi)容）、影視劇觀看和配音（如“實(shí)習(xí)醫(yī)生格雷”“豪斯醫(yī)生”）等，創(chuàng)造出盡可能多的模擬醫(yī)患交流場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的興趣，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

此外，學(xué)術(shù)辯論也是醫(yī)學(xué)研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的重要組成部分。教師選擇學(xué)生語(yǔ)言和理解能力都能駕馭的討論題目，介紹主題背景知識(shí)，學(xué)生分組構(gòu)成正、反方，就議題進(jìn)行辯論。學(xué)術(shù)辯論運(yùn)用于語(yǔ)言教學(xué)是最具動(dòng)態(tài)性和參與性的，學(xué)生可洞察問(wèn)題的本質(zhì)，運(yùn)用高水平的推理及批判性思維，即時(shí)展現(xiàn)不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。學(xué)生投入越多的情感參與辯論，在解決問(wèn)題過(guò)程中會(huì)享受更多的樂(lè)趣，成員之間也有會(huì)有更緊密的聯(lián)系。

四、結(jié)語(yǔ)

基于“任務(wù)法教學(xué)法”的醫(yī)學(xué)研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力培養(yǎng)課程體系具有以下優(yōu)點(diǎn)：第一，教學(xué)目標(biāo)性強(qiáng)，符合學(xué)生需求，利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第二，把醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)同英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，互相促進(jìn)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為與專(zhuān)業(yè)研究密切聯(lián)系的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，既有助于提高學(xué)術(shù)的英語(yǔ)水平，又有利于拓寬其專(zhuān)業(yè)視野。第三，實(shí)用價(jià)值強(qiáng)，現(xiàn)實(shí)意義大。醫(yī)學(xué)研究生畢業(yè)后在工作中往往要完成英語(yǔ)論文撰寫(xiě)，參與國(guó)際醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議，傳統(tǒng)的英語(yǔ)應(yīng)試教學(xué)必然會(huì)令他們?cè)谟⒄Z(yǔ)論文撰寫(xiě)和國(guó)際學(xué)術(shù)交流方面遇到困難。

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