基于“任務教學法”的醫(yī)學生學術英語能力培養(yǎng)模式探究

曹忠凱

（湖北中醫(yī)藥大學 外國語學院，湖北 武漢 430065）

摘 要： 對于醫(yī)學院校研究生而言，英語有著重要的學術意義，也對其職業(yè)生涯產(chǎn)生廣泛影響。然而，現(xiàn)有研究生英語教學模式很大程度上忽略了學生對學術英語能力的需求。本研究以“任務型教學法”為基礎，選取緊貼醫(yī)學研究生學術需求的英語素材開展實踐教學，力求使學生在學術英語寫作、學術閱讀與交流方面獲得新的體驗和突破。

關鍵詞： 醫(yī)學研究生 任務教學法 學術英語能力

一、醫(yī)學研究生學術英語能力提升的迫切需求

英語作為國際學術交流語言的地位早在二十世紀就已牢牢確立，二十一世紀，其運用頻率進一步提高，范圍顯著擴大，以致全球各地學者的學術生涯幾乎都與英語語言能力緊緊捆綁在一起。對于醫(yī)學研究生而言，英語的學術重要性更是不言而喻。醫(yī)學研究生往往需要閱讀大量的專業(yè)英文文獻，在國際學術交流中，英語也是會議和討論的語言載體，臨床或?qū)嶒炑芯康男掳l(fā)現(xiàn)也往往通過學術英語論文介紹到國外（盧易，2009）。

經(jīng)過大學階段的英語學習，醫(yī)學研究生已有了扎實的語言基礎。進行文獻閱讀或論文寫作時，其最大的困難往往不在詞匯語法層面，而在語篇體裁的理解及創(chuàng)作上。有些學生在閱讀國外醫(yī)學文獻時，常不適應其表現(xiàn)方式，抓不到重點，寫作過程中文章層次安排不好，思路表達不清、語言不當，造成高退稿率。這對當前的醫(yī)學研究生英語教學模式提出了挑戰(zhàn)，加強醫(yī)學研究生學術英語能力的培養(yǎng)顯得尤為迫切。

研究表明，二語學習者如果想在學術環(huán)境中取得成功，就必須將所學語言知識與技能及時與本專業(yè)知識相銜接，提高他們的認知學術語言能力（耿延宏，2014）。因此，本研究意在采納“任務型教學法”開展醫(yī)學研究生英語課堂教學，摸索出一套以課堂任務為依托、以小組學習為形式、以培養(yǎng)學術英語綜合應用能力為核心的醫(yī)學研究生英語教學模式，為培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學專門人才做出有益探索。

二、“任務型教學法”及其在醫(yī)學研究生英語教學中的應用

“任務型教學法”開創(chuàng)性地將語言教學和學科內(nèi)容教學緊密結合起來，把教學重點從教授語言本身轉變到通過學習學科知識來獲得目標語言能力。近年來，“任務型教學法”雖受到日益廣泛的關注，但應用于學術英語教學中的論文為數(shù)甚少，對其在醫(yī)學研究生英語教學中的探討更鮮有提及。唐軍認為非英語專業(yè)研究生英語元語言意識培養(yǎng)，需加入基于任務的語言實踐；王麗從自主學習和內(nèi)容教學法方面探討了提高研究生英語學習積極性的方法；李明磊簡要介紹了任務型教學的課堂實踐等。

“任務型教學法”對醫(yī)學研究生英語教學是一種本質(zhì)上的改革。它著眼于將語言教學置于某個學科或某種主題教學中，特別適用于在真實背景下，將學生注意力集中在語言功能的運用上，促進語言聽、說、讀、寫技能的全面發(fā)展。這種教學方式適應醫(yī)學研究生英語教學的要求，能達到既學習鞏固醫(yī)學專業(yè)知識，又發(fā)展語言實際應用能力的雙重效果。

三、基于任務的醫(yī)學研究生英語教學目標與實施路徑

醫(yī)學研究生英語教學屬學術英語教學，要突出英語學習的實用性。對醫(yī)學研究生而言，學術英語課程教學目的在于兩方面：一是掌握學術口頭陳述的基本要領，在專業(yè)領域的研討中能口頭陳述個人觀點，并能與他人討論和交流學術問題；二是提高學術語篇的閱讀和書面表達能力，盡可能產(chǎn)出準確、得體的口頭或書面學術語篇。

在本課題中，“基于任務”的課堂教學將圍繞三個方面展開，即“學術英語寫作能力”、“學術英語閱讀能力”、“學術英語口語交流能力”培養(yǎng)。三者有機結合，各步驟都圍繞相應學習任務展開，以小組活動方式為主，鼓勵學生積極參與，主動將專業(yè)學習與語言學習活動相結合。

1.學術英語寫作能力培養(yǎng)

學術英語寫作能力的培養(yǎng)是掌握必要的句法知識，通過一定的篇章構建能力，以合格的學術論文為最終成果的認知過程（郭強，2006）。通過“任務型教學法”課程學習，學生能夠正確使用英語的時態(tài)、語態(tài)、多種句式句型，利用不同詞匯及搭配貼切地進行表達，按書寫格式、標點符號的功能來準確地遣詞造句。

通過結合閱讀課程的篇章分析訓練，能使學生具備一定的社會語言和文化對比能力及篇章構建能力（陳澤璇，陳文宜，2016）。通過對語篇進行動態(tài)分析，可以讓學生對篇章的建構從謀篇布局到遣詞造句有更準確的理解，從而在學術寫作中表現(xiàn)出嚴謹?shù)男形摹⒂欣碛袚?jù)的論證和條理清晰的結構。

醫(yī)學研究生學術英語寫作能力培養(yǎng)離不開寫作實踐，在“任務型教學”課堂上，每個階段學生都會在教師的指導下完成一篇醫(yī)學學術論文。由老師確定某一論文方向后，學生自己收集資料、寫作論文。在課堂上由作者自己講解初稿，然后讓同伴從語言表達、過程描述、結論呈現(xiàn)等多個角度來評議，教師最后給出審閱意見。這種教學方式不僅學習了專業(yè)知識，而且使同學們真正理解了學術論文的含義、格式和用途，掌握了寫作要領，實現(xiàn)學以致用。

2.學術英語閱讀能力培養(yǎng)

學術英語閱讀課程以“基于任務”的專業(yè)文獻閱讀的方式展開，由教師定期選用國際權威醫(yī)學學術期刊論文或國內(nèi)中華醫(yī)學雜志英文文獻，指導學生在課堂內(nèi)以小組為單位展開快速閱讀和重點信息定位訓練，在閱讀完成后要求學生以小組為單位來呈現(xiàn)文章結構、研究過程、研究發(fā)現(xiàn)、存在問題等。

這些材料具有極強的學術性，既可以提高學生閱讀興趣，又可以用來提升閱讀速度，訓練理解能力。由于泛讀文獻往往就某一醫(yī)學專題展開，學生通過對這些教材的詳細閱讀，可進一步鞏固所學的基礎知識，熟練掌握各種疾病的特點、診斷要點及治療進展，拓寬知識面，同時掌握一定的專業(yè)詞匯，有效培養(yǎng)文獻綜述和科研思維的能力，為今后的學術研究工作打下堅實基礎。

3.學術英語口語交流能力培養(yǎng)

學術英語口語課堂活動同樣需要以“任務”為基礎，兼具“學術性”與“趣味性”（盧易，2009）。教師在課程初期介紹國際醫(yī)學會議的慣例及常規(guī)程序，此后在學術閱讀和學術寫作課程中，學生無論個人或小組在做出陳述、總結時都應依照相應程序進行，在此過程中，學生鍛煉了口語，也熟悉了學術會議的相關流程，能為今后的學術交流奠定良好的基礎。

醫(yī)患交流技巧訓練是口語能力培養(yǎng)的重要方面，教師事先設計相應的教學任務，指導學生開展多種形式的語言訓練，通過情景模擬（模擬患者就診、問診、查體等內(nèi)容）、影視劇觀看和配音（如“實習醫(yī)生格雷”“豪斯醫(yī)生”）等，創(chuàng)造出盡可能多的模擬醫(yī)患交流場景，激發(fā)學生英語語言表達的興趣，提高語言運用能力。

此外，學術辯論也是醫(yī)學研究生學術英語口語能力的重要組成部分。教師選擇學生語言和理解能力都能駕馭的討論題目，介紹主題背景知識，學生分組構成正、反方，就議題進行辯論。學術辯論運用于語言教學是最具動態(tài)性和參與性的，學生可洞察問題的本質(zhì)，運用高水平的推理及批判性思維，即時展現(xiàn)不同的學術觀點。學生投入越多的情感參與辯論，在解決問題過程中會享受更多的樂趣，成員之間也有會有更緊密的聯(lián)系。

四、結語

基于“任務法教學法”的醫(yī)學研究生學術英語能力培養(yǎng)課程體系具有以下優(yōu)點：第一，教學目標性強，符合學生需求，利于培養(yǎng)學生學習興趣。第二，把醫(yī)學專業(yè)學習同英語學習結合起來，互相促進。英語學習成為與專業(yè)研究密切聯(lián)系的實踐性學習，既有助于提高學術的英語水平，又有利于拓寬其專業(yè)視野。第三，實用價值強，現(xiàn)實意義大。醫(yī)學研究生畢業(yè)后在工作中往往要完成英語論文撰寫，參與國際醫(yī)學學術會議，傳統(tǒng)的英語應試教學必然會令他們在英語論文撰寫和國際學術交流方面遇到困難。

參考文獻：

[1]陳澤璇，陳文宜.醫(yī)科院校研究生醫(yī)學英語教學探索[J].南方醫(yī)學教育，2016（3）.

[2]耿延宏.以學術英語為導向的研究生英語教學轉型芻議[J].黑龍江高教研究，2014（2）.

[3]郭強.論非英語專業(yè)博士生學術英語寫作能力的培養(yǎng)[J].學位與研究生教育，2006（2）.

[4]李明磊.任務教學法在醫(yī)學碩士研究生英語口語教學中的實踐及教學體會[J].繼續(xù)醫(yī)學教育，2012（8）.

[5]盧易.醫(yī)學碩士研究生英語學習需求分析及其教學啟示[J].中國高教研究，2009（6）.

[6]唐軍.關于非英語專業(yè)研究生英語元語言意識培養(yǎng)的思考[J].合肥工業(yè)大學學報，2008（6）.

[7]王麗，邱洪斌.研究生英語教學改革初探[J].中國電力教育，2009（12）.