我國特殊兒童學前教育進展探析

林超

（徐州幼兒師范高等專科學校，江蘇 徐州 221004）

摘 要： 我國特殊兒童人數眾多，但與之相配套的特殊兒童學前教育卻面臨諸多困難。本文主要總結了我國特殊兒童學前教育現狀，指出了其不足之處，并對發展特殊兒童學前教育事業提出了建議。

關鍵詞： 特殊兒童學前教育 教育現狀 教學建議

特殊教育有狹義和廣義之分，狹義上可按照我國《中華人民共和國義務教育法》所指出的對盲、聾啞、弱智兒童少年的教育。特殊兒童學前教育是指針對具有特殊教育需要的幼兒提供的特殊教育和相關服務，在我國主要分為0-3歲早期教育和3-6歲學齡前教育這兩個階段[1]。從現有的統計數據看：據第二次全國殘疾人抽樣調查數據推算，2006年，中國目前各類殘疾人總數為8296萬人，占全國人口總數的6.34%，基本上不到16個人當中就有一個殘疾人，且殘疾人口的數量在逐年上升，其中0-14歲的兒童占29.17%[2]。在這些特殊兒童中，如果按年齡平均估計的話，學前特殊兒童的人數應該超過1000萬。可以說，中國正開展著世界上最大的殘疾兒童教育[3]。

一、我國特殊兒童學前教育的發展過程

特殊教育在我國已有100多年的歷史，新中國成立初期只有盲、聾啞教育，直到1979年才創辦了智力落后兒童的教育學校。在開展隨班就讀之前，基本上實行的都是隔離式的教育。所謂隔離式教育，是指把有身心障礙的兒童與健全兒童隔離開，按照他們身心障礙的類型和程度，分別在特殊托幼機構實行相對應的特殊教育。這種隔離式的教育既有利又有弊。雖然隔離式教育可以按照特殊兒童身心障礙的類型和程度加以區分并實行專門細致的教育，但是由于這種教育把有身心障礙的兒童限制在同等水平兒童集中的狹小圈子里，幾乎無法與健全兒童接觸和交流，自然很難學會與同齡人建立復雜的社會關系，因此不利于他們自主性的建立和社會性的發展[4]。直到1994年才開始在全國范圍內推廣隨班就讀，提倡讓輕度的殘障兒童與健全兒童一起接受普通學前教育。但是，在我國讓智力落后兒童隨班就讀，多半是由于經濟條件的落后或找不到合適的教育機構而不得不采取的一種形式，特殊兒童得不到適宜的特殊教育，可以說在某種程度上是“隨班混讀”。這一問題不僅直接影響特殊兒童能否得到適宜的、合理的教育，還關系到普通幼教教師的工作負擔問題。特殊兒童生活自理能力和主動學習能力都有所欠缺，需要老師額外的幫助和指導，很多接觸過隨班就讀特殊兒童的老師反映，接收一名隨班就讀特殊兒童比接收三名健全兒童所帶來的工作量還要大。同時，特殊兒童隨班就讀帶來教師培訓問題，教師需要就此類兒童的教育進行專門的培訓，但這在我國很多幼兒園還無法普遍開展[5]。

二、我國特殊兒童學前教育現狀

學前期是兒童智力發育的關鍵期，此時合適的教育介入之于特殊兒童，不僅能夠最大限度地促進特殊兒童智力的發育，而且能夠開發潛在的能力。我國政府早就認識到特殊學前教育對特殊兒童的重要意義，但我國的特殊兒童學前教育現狀不容樂觀。影響我國特殊兒童學前教育發展的原因是多方面的。

（一）特殊學前兒童很難受到專業的康復訓練課程服務。學前殘障幼兒至少有1000萬，這一批特殊學前兒童去哪里接受教育是一個長期被關注卻一直未被很好回答的問題。殘疾幼兒無論是何種障礙類別，大多在三歲左右能夠在專業醫生的檢查下得到確切的診斷。以腦癱兒童為例，腦癱兒童的診斷基本在2.5歲之前，一旦被診斷為腦癱，隨之而來的就是包括動作、語言、認知等方面的康復訓練。按照兒童個體發展的階段理論，動作是他們優先發展的領域。對于這類幼兒，動作訓練課無疑是最迫切緊要的教育安置形式。統觀我國的幼兒園，無論是公辦還是私立幼兒園，無論經濟較發達城市的幼兒園還是比較落后地區的幼兒園，基本上都沒有配備專業康復人員，同時政策監管力度不足，而殘疾幼兒的特殊需求導致幼教教師的工作量無形增加，同時很難要求普通的幼教老師對特殊兒童開展適宜的動作訓練，這部分兒童的教育不得已只能尋求醫院或者特殊機構的幫助。“醫教結合”這一觀點卻是幼兒教育中遙不可及的夢想。以上種種，使得特殊學前兒童被排斥在普通幼兒園之外，一直到目前仍然沒有找到有效的應對措施解決特殊幼兒的教育安置問題[6]。

（二）特殊兒童學前教育還存在著“求大于供”的問題。我國有特殊需要的學前兒童數量是極其驚人的。但是，目前我國為學前特殊兒童專門設立的教育機構有限，并且以服務聾兒為主。視力殘疾、智力殘疾、精神殘疾兒童的早期教育就不樂觀，如到1998年我國約有6.6萬0至6歲視力殘疾幼兒找不到能接受他們的學前教育機構。再以走在智力殘疾幼兒教育全國最前列的北京市為例，據2006年統計，北京18所幼兒園推行殘障兒童隨班就讀制度，18個試點幼兒園總共只接受88名智力、語言發育遲緩、弱視力、輕微孤獨癥、動作發展不協調等不同缺陷的幼兒進行隨班就讀，在與其他幼兒共同生活游戲的同時，教師還有計劃地分別對他們進行專門的、有針對性的訓練和指導。據2002年數據統計，北京只有10個專門的殘疾兒童早期教育機構，在各類機構中學習的殘疾兒童共有325名。由此可以想象當時全國近300萬0至6歲智力殘疾幼兒教育的狀況。而且傳統的特教學校只招收盲、聾、輕度智障和自閉癥兒童，那么腦癱、自閉癥、中重度智障、重度肢殘孩子基本就學無門。在特殊教育學專家們的呼吁下和政府多年的努力下，近年來，學前殘疾兒童接受學前教育機構教育的比例在逐年升高，但是即使在比較重視殘疾兒童受教育權利的城市，學前殘疾兒童接受學前教育的比例也遠遠低于普通幼兒的入學率[7]。至于在我國農村地區和經濟欠發達地區，只有極少數的學前殘疾兒童能接受到正規的特殊學前教育，其入學率甚至為零。

（三）學前特教專業人員匱乏。在一些重視特殊教育的國家或者經濟比較發達的國家，凡是有教師教育專業的高等院校基本上都開設特殊教育相關專業，所有的教育學專業幾乎都會把特殊教育學作為一門必修課。反觀我國，為滿足特殊教育事業發展的需要，從1986年開始建立首個特殊教育專業。隨后，部分綜合性大學、師范院校開始陸續開設特殊教育專業。如華東師范大學1997年建立了特殊教育學系，隨著專業的發展，逐漸建立了特殊教育學碩士、博士學位點。近年來，我國特殊教育專業出現了快速發展的勢頭，逐步形成了本科、碩士及博士多層次人才培養體系，的確為特殊教育事業源源不斷地輸送了各類人才[8]。

然而，我國特教專業的建設與很多國家相比仍有較大的差距。直到現在，我國開設特殊教育專業的大學只有47所，招收的學生數量也不多[7]。最終導致輸送的人才數量有限，中國目前只有1600多所特殊學校，招收的學生37萬人，和全國八千多萬的殘疾人口這一龐大群體相比，專業特教老師更加顯得缺口巨大，我國現階段培養的學前特殊教育教師遠遠滿足不了這些孩子的教育需要。

（四）有關學前特教專業人員就業選擇范圍有限。首先，專門為特殊兒童開辦的幼兒園為數極少，限制了學生的專業發揮；其次，普通幼兒園對學前特殊教育教師的需求極少；再次，很多康復機構只要康復專業的畢業生；最后，很多特教學校沒有附設學前班。這樣多數學前特殊兒童缺乏受教育的機會與學前特殊教育專業學生畢業后“專業知識下崗”之間形成了一對矛盾體[7]。

（五）學前特教專業招生困難。報考學前教育相關專業的考生在選填志愿時，一般傾向選擇學前雙語教育、學前音樂教育、學前美術教育等專業，很少有考生選擇特殊教育專業。根據徐州幼兒高等師范專科學校的招生情況看，幾乎沒有考生第一專業就選擇特教專業，現在讀的特教專業學生都是從其他專業調劑過來的。這一現象說明很多考生和其家長對特教專業認識不足，我國傳統觀念里對特教有一些歧視，從而導致特教專業招生困難，很難招到優秀的考生。

（六）特殊教育機構資金缺乏。目前重度殘疾兒童的康復教育資源不僅稀缺，資金方面的缺乏更是特殊兒童學前教育面臨的巨大困難。很多特殊教育機構幾乎淪為公益機構，面對來自貧困家庭的特殊兒童，有時連支付他們基本生活開銷的經費也不能得到保證，更不要說支付專業教師的工資，購買專業的教材、教輔工具。如果沒有政府部門的支持和社會各界人士的捐助，某些民辦特殊教育機構會因為資金問題而舉步維艱。

（七）部分家長對特殊兒童受教育存在認識偏差。某些特殊兒童家長認為沒有必要受教育，即便接受教育也不可能回歸正常，所以干脆放棄這一類孩子的教育問題。也有的家長擔心孩子在受教育過程中受到其他孩子的嘲笑和歧視而放棄孩子的受教育機會。還有的家長甚至不知道哪里有特殊教育機構，自然不可能及時讓孩子受到特殊教育。

三、發展特殊兒童學前教育事業的幾點建議

國際上幼兒特殊教育發展很快，而我國，義務教育逐漸出現向幼兒階段延伸的趨勢。幼兒特殊教育出現了以綜合服務體系建設為基本特征的發展潮流[1]。

我們可以從下述幾個方面著手促進學前特殊教育事業的發展。

（一）為了保護弱勢群體受教育，包括學前教育的權利，一定的立法和相應的法規是必不可少的。具體包括制定專門的針對學前特殊教育的法律法規，對學前特殊兒童的評估、認可和接納做出必要的規定，對實施學前特殊教育的意義、任務和具體途徑做出說明，為實施學前特殊教育保障必要的人力資源和物質資源，制定必要的評估制度，這些將為學前特殊教育事業的進一步發展提供有力的政策保障[7]。

（二）建立和完善對特殊需要群體的資助體系，教育資源向弱勢群體傾斜。呼吁全社會都來關注和支持殘疾兒童教育公平，必須認識到沒有殘疾兒童教育公平就不能說整體教育公平[9]。事實上，在社會弱勢群體中，有特殊需要的學前兒童，尤其是殘疾的學前兒童是處于最困難地位的，因此，社會應特別關注有特殊需要兒童的學前教育，建立和完善特殊需要群體的資助體系就顯得尤為重要。

（三）非營利機構和非政府組織的有序化培育與民間資源的優化整合，這樣既為學前特殊教育專業學生提供了更多的就業選擇，又為特殊需要兒童提供了與之相適宜的受教育場所。學前特殊教育機構的增加，可以提供給特殊教育專業學生運用專業知識的場所，在一定程度上能增強學生對專業的認同，從而激發學生學習專業的堅定性，進一步鞏固職業方向感，為學前教育的發展提供堅實有力的支撐。

（四）我國特殊教育事業的快速發展對特殊教育的培養體系也提出了更多的要求，特殊教育師資培養體系出現了多元化的趨勢。特殊教育專業的發展要求培養體系的發展必須以提供足量的優質特殊兒童師資為目標，以培養學生在專業領域的教育教學能力為核心，改革課程設置，優化課程體系，加強培養機構的完善，那么我國特殊教育師資培養將出現讓人振奮的一幕[10]。

參考文獻：

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[9]孟萬金.全社會都要關注殘疾兒童教育——論殘疾兒童教育公平[J].中國特殊教育，2006（9）.

[10]于素紅.我國本科層次特殊教育專業建設的問題與建議[J].中國特殊教育，2011（1）.