文學(xué)作品在地理教學(xué)中的運(yùn)用探究

張曉霞

（平?jīng)鲆恢校拭C 平?jīng)?744000）

摘 要： 地理學(xué)科具有很強(qiáng)的綜合性，是中學(xué)唯一跨文理的學(xué)科。文學(xué)作品中蘊(yùn)含著豐富的地理知識，作者試圖尋找多種地理教學(xué)方式，將文學(xué)作品巧妙地運(yùn)用于地理教學(xué)中，打破學(xué)習(xí)地理的被動(dòng)性，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效推動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生接近生活，提高地理素養(yǎng)及解決實(shí)際問題的能力。

關(guān)鍵詞： 文學(xué)作品 地理教學(xué) 興趣 生活

一、地理教學(xué)中運(yùn)用文學(xué)作品的可行性研究

（一）是地理學(xué)科性質(zhì)的體現(xiàn)

作為地理學(xué)研究對象的地球表面是一個(gè)多種要素相互作用的綜合體，地理學(xué)是對地球表面多個(gè)要素相互關(guān)系（如地貌、水文、氣候、植被和土壤的相互關(guān)系，或與聚落、交通、政治、旅游等關(guān)系）的綜合研究，這決定了地理學(xué)研究的綜合性特點(diǎn)。因此，它與研究地球表面某一個(gè)圈層或某一個(gè)圈層中部分要素的學(xué)科，如研究大氣圈的氣象科學(xué)，研究水圈的水文科學(xué)，研究巖石圈的地質(zhì)地貌科學(xué)，研究生物圈的生命科學(xué)，研究人類圈中社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、人口等要素的經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、文化學(xué)、人口學(xué)，以至于心理學(xué)、行為科學(xué)等，都有密切關(guān)系。美國學(xué)者認(rèn)為，它是自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)及藝術(shù)科學(xué)的結(jié)合。文學(xué)作品是自然環(huán)境和人文活動(dòng)的濃縮與展現(xiàn)。可見在地理教學(xué)中運(yùn)用文學(xué)作品是地理學(xué)科綜合性的具體體現(xiàn)。

（二）是新課程教學(xué)的需要

傳統(tǒng)課堂因師生角色錯(cuò)位，互動(dòng)形式單一，缺乏情感交流，學(xué)生參與度不高，常處于低位運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)[1]。新課程中要以人為本，使學(xué)生成為課堂的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識方法的能力，以及發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。中學(xué)各門學(xué)科中地理學(xué)科是最實(shí)用、最貼近生活的，在生活中會(huì)碰到許多地理現(xiàn)象、地理問題，我們不禁會(huì)問這是什么？在哪兒？怎么樣？為什么？這就需要在生活中學(xué)習(xí)。首先文學(xué)作品的運(yùn)用可以使學(xué)生更好地接近、體驗(yàn)生活，把一些抽象的概念、知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯钜娐劊恍?fù)雜的地理問題可以解決，地理學(xué)習(xí)不再復(fù)雜和無聊，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。樂學(xué)地理，學(xué)習(xí)有用的地理正是新課程教學(xué)追求的。另外，在美國地理教學(xué)中，學(xué)習(xí)文學(xué)作品是學(xué)生獲得地理知識的最好方法，鼓勵(lì)學(xué)生提問和討論，為學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)提供平臺[2]。地理學(xué)科中自然地理部分和人文地理部分的學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維能力的要求有很大差異，前者更傾向于理科思維方式，后者則需要文科思維方式。文學(xué)作品的運(yùn)用可以增強(qiáng)學(xué)生傾聽思考、閱讀分析、寫作表達(dá)的能力，并活躍課堂氣氛。再者，學(xué)習(xí)地理必須交好一個(gè)朋友——地圖，繪地圖，讀地圖，用地圖，有些文學(xué)作品可以幫助學(xué)生提高繪圖能力，開闊地理空間思維。

二、地理教學(xué)中文學(xué)作品的選取與運(yùn)用

文學(xué)作品浩如煙海、繁雜多樣，在地理教學(xué)中要避免隨心所欲、盲目泛化、堆砌濫用。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，從學(xué)生、學(xué)校實(shí)際出發(fā)，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)校資源，優(yōu)化文學(xué)作品，精選文學(xué)作品，有選擇性地推薦學(xué)生閱讀、選取運(yùn)用。

（一）文學(xué)名著類作品的選取運(yùn)用

例如學(xué)習(xí)“環(huán)境保護(hù)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以推薦學(xué)生閱讀《瓦爾登湖》，讓學(xué)生對生活生命有所悟，對自己生活的自然環(huán)境、生活方式有所思考，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧統(tǒng)一是人類的共同理想。學(xué)習(xí)區(qū)域地理時(shí)，推薦學(xué)生閱讀《荊棘鳥》，從中可以感性地認(rèn)識澳大利亞、新西蘭截然不同的氣候、植被景觀、河流地貌及當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)（放牧業(yè)）等風(fēng)土人情；在《基督山伯爵》中了解地中海沿岸的環(huán)境、城市；在《霧都孤兒》里感知當(dāng)?shù)貧夂颍l(fā)思考，倫敦為什么稱為“霧都”呢？特別推薦凡爾納·儒勒系列叢書，如閱讀《格蘭特船長的兒女》，可以根據(jù)內(nèi)容繪制尋找格拉特船長的路線地圖，熟悉各大洲大洋的地理位置及各區(qū)域的地理環(huán)境等。

中國經(jīng)典文學(xué)名著，如小說《邊城》中沈從文先生將湘西風(fēng)情描寫得細(xì)膩、感人至深；《林海雪原》將東北林區(qū)景觀人情表達(dá)得淋漓盡致；路遙的《平凡的世界》高度濃縮中國西北農(nóng)村的歷史變遷過程，譜寫一曲黃土高原上平凡人們的生命壯歌，蕩氣回腸。這些都可以推薦學(xué)生閱讀，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作品材料對比分析中國不同區(qū)域自然地理環(huán)境的差異及其原因。

（二）詩歌、散文、戲劇類作品的選取運(yùn)用

學(xué)習(xí)自然地理時(shí)，可以巧妙地運(yùn)用詩歌。如白居易的《大林寺桃花》“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。長恨春歸無覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來”。全詩短短四句，寫出了平原與山地氣候的差異。“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”描繪了我國內(nèi)蒙古草原水草肥美、牛羊成群的景色。“城市尚余三伏熱，秋光先到野人家”（宋·陸游）形象地說明城市熱島效應(yīng)現(xiàn)象。“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”（唐·劉禹錫）是四種降雨類型中對流雨的極好寫照。從詩句中或日常生活的感受中，我們體會(huì)對流雨的特點(diǎn)是降水強(qiáng)度大、范圍小、歷時(shí)短等。還有很多膾炙人口的詩歌都值得選擇運(yùn)用，如“你是塔里木盆地，我是太平洋水汽，我長途跋涉竭盡全力靠近你，卻永遠(yuǎn)無法進(jìn)入你的心里”，地理“三行情詩”每一句詩都飽含對地理事物的深情，更有地理學(xué)規(guī)律。

另外，如《風(fēng)雅大太行》、《中國最美的100個(gè)地方》、《圖說天下——國家地理系列》叢書、《走進(jìn)西藏》系列叢書等；介紹臺風(fēng)的入門書籍《瘋狂的“飛碟”——臺風(fēng)》、講述臺風(fēng)理論與歷史的經(jīng)典著作《臺風(fēng)》等；《城市的性格》系列叢書等，這類作品可以讓學(xué)生直觀快捷地了解獲取地理信息。

（三）地理教學(xué)中運(yùn)用文學(xué)作品的意義

在地理教學(xué)中運(yùn)用文學(xué)作品，可以提高學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)，幫助學(xué)生自主地認(rèn)識地理現(xiàn)象、獲取地理知識；可以提出地理問題；分析探究地理問題。文學(xué)作品可以運(yùn)用到地理教學(xué)各個(gè)階段，如課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)及課后作業(yè)假期作業(yè)中，既提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又避免學(xué)習(xí)地理永遠(yuǎn)沒有時(shí)間的尷尬。

三、結(jié)語

每個(gè)地理教師的愛好和素養(yǎng)是不一樣的，所以在地理教學(xué)中運(yùn)用文學(xué)作品，對教師備課、上課提出更高的要求，教師要引導(dǎo)點(diǎn)撥，具備扎實(shí)的地理素養(yǎng)和一定的文學(xué)修養(yǎng)及知識整合遷移運(yùn)用的能力。教師應(yīng)根據(jù)自身?xiàng)l件一方面提高素質(zhì)，另一方面合理恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用文學(xué)作品。

引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識地理學(xué)科性質(zhì)，認(rèn)識它的有用性、綜合性。在我國高中階段地理屬于文科，大學(xué)研究生階段屬于理科。其實(shí)地理是跨文理學(xué)科的，所以在教學(xué)中教師需要整合地理與其他學(xué)科，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)方式、思維方式，文理科的學(xué)習(xí)、思維方式要相互轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用，才能促進(jìn)教學(xué)效率提高，提高學(xué)習(xí)效率。再者，將文學(xué)作品地理教學(xué)作為校本課程開發(fā)、研究、編寫，供學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)。讓地理不再處于尷的境地，讓地理課堂充滿生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]柏林.共同建構(gòu)理念下地理課堂師生互動(dòng)的策略模式[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2015（2）.

[2]鄔小學(xué)，王中華.美國地理教學(xué)中文學(xué)作品的運(yùn)用及其啟示[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2014（4）.