“項目—導生制”在工程測量實訓中的運用

黃曉翔

摘 要：導生制又叫貝爾—蘭卡斯特制，是由英國國教會的牧師貝爾和公誼會的教徒蘭卡斯特所開創的一種教學組織形式，“導生制”也稱相互教學制度是由教師選擇一些年齡較大、成績優秀的學生充任“導生”，作為助手，讓他們先接受教學內容，再由他們轉教其他學生的一種教學模式。導生作為教師的小助手，在課內課外完成教學輔導、教學檢查、教學評估等工作，還能及時反饋學習信息，協助老師改進教學。實行導生制，有利于提高老師教學效率和學生的學習效率，最終培養學生學習的主動性、積極性與創造性、團隊意識。筆者在工程測量實訓教學實踐中，采用了項目-導生制，取得較好的教學效果。

關鍵詞：項目教學 導生制 自主學習 實訓教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）12（b）-0253-02

在工程測量實訓的實際教學過程中，有很多問題不好解決：第一點：每個班級學生人數較多，如該校建筑工程技術專業合班上課，一個班級的人數往往有可能60人左右甚至更多。教師在實訓課上演示操作、輔導學生時，人數較多教學效果往往不太理想；第二點：在互聯網+時代往往學生的自主學習能力比較欠缺，一般還是老師講一點學生學一點的模式，在課后沒有主動的學習老師要求的教學項目；第三點：實訓課一般要求實訓場地比較大，學生分組實訓使教學場地較分散。有時項目要求在整個校園進行測量，教師不僅要指導教學，還要對學生實訓效果進行管理，往往有些顧不過來，學習效果不太理想。所以，在《建筑工程測量》實踐教學中采用了“項目-導生制”的現場教學與管理模式，比較好地解決了上述問題，改善了測量實訓的教學效果，實現“學生為主體，教師為主導”，使學生很快地掌握了所學的操作技巧。產生了良好教學的效果。

1 項目-導生制導生建立選拔制度

導生的選拔好壞是“導生制”教學模式實施的關鍵步驟，也是教學是否成功的首要條件，怎樣選拔優秀的導生，使項目能夠順利進行。我們在實施過程中以學生自我推薦老師考核的原則，將導生選拔資格分為以下兩種。

（1）高年級學生做導生。

高年級學生擔任導生有很多優勢，首先他們了解學習中的具體難點，那些不容易掌握，從專業學習的情況來看，擁有了一定的專業基礎知識和學習心得，能比較好地幫助低年級學生學習。擔任導生的學生可以在以后的畢業分配優先考慮，使學生積極參與。

（2）本班能力較強的學生做導生。

首先老師要了解班里學生的情況，通過與他們的溝通與交流，說明擔任導生的責任和義務，和擔任導生對學生的學習和自我發展有什么優勢 ，通過導生制的選拔制度，要求參與導生選拔的學生進行班上演講。讓學生對他們的演講進行評價，避免了老師指派，最后學生不愿意參加的局面。最終選出學習優秀、品質好、樂于助人、責任心強和有一定的自學和鉆研能力的學生。導生和小組成員雙向選擇，對全班同學按照學習能力好壞搭配，并綜合分析學生的責任心、成績、協作能力等多個方面后，進行合理分組，每組3～5人。分組之后，要注意了解小組成員的合作情況，并做出適當的調整。最終與導生簽訂導生的承諾書和小組的參與申請書，做到小組成員與導生能共同完成教學任務。

2 項目-導生制中對導生培訓和激勵機制

導生要帶領小組完成老師布置的教學項目任務。每個小組人員的組成都不一樣，學習的理解能力和學習的積極性有差別。導生通過上述渠道選拔產生之后，就要對他們進行指導和培訓，這樣才能很好的發揮導生的作用。導生的培訓主要包括以下幾個方面：（1）崗位職責培訓。（2）制定小組教學活動的規則。（3）組織合作交流的技巧。（4）項目實施過程中導生評價。（5）自主學習能力培養。

3 在教學中項目-導生制實施過程

建筑工程測量是一門實踐性很強的專業課程。通過與企業專家，技術人員一起通過問卷調查、訪談、研討會形式，對建筑工程測量課程以崗位職業能力分析為基礎，“以能力為本位、以實踐為主線、以項目為主體”，使專業課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，分解成若干教學相關項目，使教學與企業“無縫對接”或“零距離”。

導生制并不是教師“甩手不管”，除了事先對導生進行培訓，事后與導生的溝通交流外，教師仍然是整個課堂的引導者、組織者、協調者。老師要在課堂上把項目實施過程中的理論和實訓中難點，重點進行講解，使整個班上學生對項目實施有所了解。然后由導生帶領組員進行項目的計劃和決策，在此過程中老師要不斷進行巡視，看他們有什么疑問和困難，指導他們編寫項目實施方案。編寫方案通過老師確認后方可進行項目實施。導生帶領組員領取所需測量儀器，然后進行示范操作、講解，然后組織、指導組內每一名同學操作。并用手機把整個項目實施過程進行拍照和錄像，在組織組內同學依次操作的過程中，記錄同學們在操作過程中出現的問題。主要導生要使全組員都要能參與項目的實施過程，在教師巡視到該組時，及時向教師反饋，老師要及時把這些問題進行解決，使項目能順利進行。建筑工程測量項目完成后要進行檢查，看是否滿足精度要求，不滿足要求要進行重測，并要求導生寫出原因，為以后總結進行交流。

4 項目-導生制中老師對導生考評和導生對組員考核評價

導生制的實施過程中，教師最重要的還是做好經常性的檢查，考核和評比對學生進行全面評估。對老師、導生考評體系進行研究。導生主要負責學生的平時成績，即過程性評價。

在建筑工程測量項目實施過程中，運用“導生制”教學模式，全程關注了每一名學生的實訓過程，采用了終結性評價與過程性評價并重的評價方法。除了定期的終結性的考核之外，平時學生實訓的過程也要計入學生的成績中。過程性評價與終結性評價各占成績的50%。導生主要負責學生的平時成績，即過程性評價。每次實訓后，導生根據該組同學的實訓表現對其工作過程中的工作習慣、工作態度、工作紀律進行評價，記錄在工作過程記錄評價表上。每次實訓后，導生對該組同學的任務完成情況進行評價，并記錄在任務完成情況記錄表上，由教師評定導生的平時成績。導生在實訓過程中的表現情況、導生本人在實訓過程中項目完成好壞是否超過了測量精度、該組同學實訓情況以及組員為導生的打分，這4項分別占的比例為 20%、40%、20%、20%，記錄在導生成績考核表上成為導生終止成績 。項目完成后導生組織組員進行項目PPT制作，把整個項目實施過程詳細制作。由導生選擇一位組員進行匯報，每次項目要求不同學生進行匯報，鍛煉了學生的表達能力，總結在項目實施過程中的得失、經驗。

5 結語

在“項目-導生制”的協作教學模式實施中，教師要合理設置項目，最好與實際的工程實例相結合，使教學過程與生產過程對接 ，每個小組在導生的指導下共同完成項目使學生的自主學習能力和團隊精神都得了鍛煉，使學生的實際操作能力提高，使導生得到了更多的鍛煉機會，全體學生學習興趣得到提高，開發學生的潛力，改善師生關系，提升工程測量教學質量，是一次有益的嘗試。

參考文獻

[1] 張君華， 左顯蘭.導生制分層分組教學：高職項目課程實施的有效模式[J].職教論壇，2010（18）：44-47.

[2] 楊國華.“導生制”教學模式在《建筑工程測量》實訓中的應用[J].中學教學參考，2012（119）：116.