教師的言行對(duì)培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的影響

王冬玲

【摘 要】教師的言行在孩子心目中具有象征或符號(hào)意義。那么，孩子們當(dāng)然會(huì)“在乎”教師的態(tài)度，教師的態(tài)度也必然會(huì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極或消極影響。由于3-6歲的孩子年齡特征，他們做什么事情都處于模仿階段，所以幼兒園老師的言行舉止直接影響孩子的行為習(xí)慣，對(duì)孩子的心理活動(dòng)產(chǎn)生這樣或那樣的影響。

【關(guān)鍵詞】教師；幼兒；良好行為習(xí)慣

教師是孩子學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幼兒園生活的陪伴者，教師的一言一行對(duì)孩子的影響是不言而喻的。

1 教師對(duì)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響

學(xué)習(xí)習(xí)慣是指孩子在一定的學(xué)習(xí)情景下自動(dòng)的去進(jìn)行某些活動(dòng)的特殊傾向。有人問(wèn)一位得諾貝爾獎(jiǎng)的科學(xué)家： “您在什么學(xué)校學(xué)到的東西最多？”他平靜的說(shuō)：“是幼兒園，在那里我學(xué)會(huì)了把自己的東西分一半給伙伴、不是自己的東西不要拿、東西要放整齊、做錯(cuò)事要道歉、進(jìn)餐不能大聲說(shuō)話、自己的事情自己做、仔細(xì)的觀察事物等?！边@位科學(xué)家出人意料的回答，直接說(shuō)明了兒時(shí)養(yǎng)成的良好習(xí)慣對(duì)人一生具有決定性的意義，當(dāng)然，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也是如此，所以說(shuō)，成功的教育從習(xí)慣養(yǎng)成開(kāi)始，如：有一個(gè)老師的小女孩，不管她跟大人到哪里去，去做什么，只要有書(shū)，她就會(huì)很安靜的坐在那里看書(shū)，大人的事情沒(méi)有辦完，她的書(shū)就不會(huì)讀完，而且從來(lái)不打擾大人做事情，這就是習(xí)慣。作為孩子的啟蒙老師，首先要學(xué)會(huì)如何培養(yǎng)3-6孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是一些留守兒童，由于家庭環(huán)境的制約，他們根本沒(méi)有學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，因?yàn)樗募彝コ蓡T大部分都是讀書(shū)不多，文化層次比較低，根本不懂得什么育兒的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，只是盲目的、一味的把教育的希望寄托在了幼兒園老師身上，所以，老師對(duì)這些孩子更要細(xì)心的呵護(hù)和關(guān)愛(ài)，讓他們也慢慢的懂得，每個(gè)人從小就要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)然，與其老師們辛苦的培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還不如培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，首先讓這些留守兒童知道，老師一樣愛(ài)他們，幼兒園的讀書(shū)和玩具都有他們的份，讓他們自信的在幼兒園生活，學(xué)習(xí)。

2 教師對(duì)孩子行為習(xí)慣的影響

幼兒園是3-6歲孩子行為習(xí)慣培養(yǎng)的主要場(chǎng)所，老師更是孩子學(xué)習(xí)的榜樣。記得是深秋了，對(duì)我們北方來(lái)說(shuō)，中秋過(guò)后不要說(shuō)孩子，大部分大人都上了秋衣秋褲，有的甚至羊毛衫都上了，有一天，萱萱的媽媽對(duì)我悄悄的說(shuō)：“王老師，給我家萱萱說(shuō)說(shuō)，她不穿褲子，非要穿件薄打底褲去學(xué)校不可，感冒發(fā)燒好不了，我都愁死了！”我說(shuō)：“好的，等我問(wèn)清楚了再回答你！”第二天早上我就問(wèn)萱萱：“你今天怎么沒(méi)有穿褲子？”她說(shuō)：“我穿的是漂亮的裙子??！”老師問(wèn)：“你這樣穿不冷嗎？?jī)龈忻傲艘蜥樀陌。　彼芨纱嗟恼f(shuō)：“李老師天天穿的裙子，怎么不感冒！”老師又說(shuō)：“李老師是大人啊，再說(shuō)，人家穿的比你厚啊，你看看你的薄襪子，明天穿上褲子來(lái)幼兒園好嗎？”她極不情愿的撇撇嘴，沒(méi)有說(shuō)話。等我再問(wèn)她媽媽，原來(lái)萱萱最喜歡李老師穿的衣服，還說(shuō)李老師穿的裙子非常漂亮，非常好看，她就要像李老師一樣穿裙子。這就是老師對(duì)孩子的影響，在孩子心目中老師就是最好看的，老師說(shuō)的話、做的事情都是對(duì)的，而且孩子們最喜歡聽(tīng)老師的話，看來(lái)愛(ài)美之心人皆有之，是沒(méi)有年齡之分的。3-6歲的孩子更喜歡模仿，模仿老師說(shuō)話、模仿老師走路、模仿老師穿衣服等等，因此，老師的穿戴要整潔、打扮要符合孩子的審美心理，給孩子一個(gè)健康向上的心理引導(dǎo)。和孩子一起要面帶笑容，在和孩子們進(jìn)餐時(shí)要保持安靜，養(yǎng)成飯前、便后和手臟時(shí)及時(shí)洗手的習(xí)慣，讓孩子在潛移默化中養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

3 教師對(duì)孩子健康心理的影響

美國(guó)教育心理學(xué)家古諾特博士曾說(shuō)過(guò)：教育的成功和失敗，老師是決定性因素。身為老師，具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，也可以是制造痛苦的工具，還可以是啟發(fā)靈感的媒介，老師能讓人丟臉也能叫人開(kāi)心，能傷人也能救人?！碑?dāng)過(guò)教師的人，都有這樣的體會(huì)：當(dāng)我們一臉陽(yáng)光地走進(jìn)教室時(shí)，孩子們的心情就會(huì)很舒暢、很輕松；當(dāng)我們一臉怒氣地走近他們時(shí)，孩子們則噤若寒蟬，生怕自己撞到老師怨氣的槍口上。特別是對(duì)于3-6歲的孩子來(lái)說(shuō)，他們最喜歡滿臉陽(yáng)光的老師，記得有一次，當(dāng)我走進(jìn)活動(dòng)室，用親切是語(yǔ)氣問(wèn)了一聲：“小朋友們好！”被上一節(jié)老師懲罰爬在桌上“思過(guò)”的小朋友，一看見(jiàn)我來(lái)了，好像來(lái)了救星似的歡呼雀躍：“王老師來(lái)啦，王老師來(lái)啦！”有的孩子甚至扭起了屁股，嘴里還在歡呼：“歐歐歐！”。我一看孩子們可愛(ài)的樣子，也和孩子們一起扭了起來(lái)，等孩子們“發(fā)泄”完了，興奮勁也過(guò)去了，我就問(wèn)：“現(xiàn)在小朋友最想做什么呀？”他們一聽(tīng)又可以由自己選擇活動(dòng)了，都大聲的說(shuō)出了自己的意愿，我按照孩子們的要求就開(kāi)始組織游戲，由于是自己選擇的活動(dòng)，所以一節(jié)活動(dòng)他們都處于興奮狀態(tài)，做什么事情都是很感興趣。其他老師看見(jiàn)了，都不明白為什么同樣一班孩子，可是上課的表現(xiàn)卻截然不同哩！這就是老師的人格魅力對(duì)孩子性格的影響。還有一個(gè)案例：暑假期間，軒軒的媽媽告訴我說(shuō)：軒軒得了心理型遺尿癥，孩子只要一緊張、一害怕就想尿尿，如果不及時(shí)上廁所就會(huì)尿褲子。他媽媽說(shuō)的時(shí)候滿含淚水，滿臉的無(wú)奈和焦慮，她告訴我，當(dāng)心理醫(yī)生問(wèn)到孩子最怕誰(shuí)時(shí)，他肯定的說(shuō)出了平時(shí)一個(gè)很?chē)?yán)肅的老師的名字，說(shuō)他最怕那個(gè)老師，只要那個(gè)老師一進(jìn)教室，他就想尿尿，又害怕那個(gè)老師不敢說(shuō)出來(lái)，所以經(jīng)常在那個(gè)老師帶班的時(shí)候軒軒就尿褲子了，我聽(tīng)了之后就找這個(gè)老師溝通，然后我們制定了一套治療軒軒病癥的方法，首先要排除軒軒的緊張心理，就要老師們付出自己的愛(ài)心，關(guān)愛(ài)他，讓他感覺(jué)到老師是愛(ài)他的，對(duì)他合理的要求老師不會(huì)置之不理的，慢慢的軒軒對(duì)個(gè)別老師的恐懼心理消除了，尿褲子的毛病也消失了，軒軒的媽媽心里別提多高興了。

總之：教師要以“言高為師，身正為范”?？鬃诱f(shuō)過(guò)：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”這就要求幼兒園老師應(yīng)該處處為孩子之表率，用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)影響孩子，讓他們?cè)跐撘颇惺艿礁腥?，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，學(xué)會(huì)做人。

【參考文獻(xiàn)】

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[責(zé)任編輯：田吉捷]