雪山學區高效課堂建設的對策研究

馬燕飛

【摘 要】就一個學區而言，提煉一種高效課堂建設的要素，具有很強的針對性和可操作性。結合影響學生學習成績的其它變量，克服師資弱、生源差的現狀，大面積提高教學質量。

【關鍵詞】高效課堂；對策

顧冷沅的“青浦實驗”、魏書生的“六步教學法”、劉京海的“成功教育”、盧仲衡的“自學輔導法”、洋思教學模式的“先學后教，當堂訓練”、杜郎口的“預習展示、反饋達標”。各種模式雖然各有千秋，但也不難看出貫穿其中共同的脈絡：問題性、過程性、開放性、訓練性，體現著人類認識的一般規律，是探究性教學的基本特征。

就本質而言，各種教學模式有相同的核心理念：自主、合作、探究。課堂教學過程都可以歸納為問題性（提出問題）、過程性（分析問題）、開放性（解決問題）的一般思路。課堂問題應有生成性，而預設性問題只顧文本，不顧學情，不知需求。課堂必須解決三個問題：教什么、怎么教、啥效果。教學改革要解決的不光是教師如何教、學生如何學的問題，關鍵是要解決如何調動學生積極參與、認真學習的問題。以下這些策略或可解決教改中的一些問題。

一、培養學生養成良好的習慣

有這么一則故事：父子倆住山上，每天都要趕牛車下山賣柴。老父較有經驗，坐鎮駕車，山路崎嶇，彎道特多，兒子眼神較好，總是在要轉彎時提醒道：“爹，轉彎啦！”有一次父親因病沒有下山，兒子一人駕車。到了彎道，牛怎么也不肯轉彎，兒子用盡各種方法，下車又推又拉，用青草誘之，牛一動不動。到底是怎么回事？兒子百思不得其解。最后只有一個辦法了，他左右看看無人，貼近牛的耳朵大聲叫道：“爹，轉彎啦！”牛應聲而動。

曾經有部分諾貝爾獎獲得者在一次聚會的時候，記者問其中的一位諾貝爾獎獲得者：“導致你成功的最主要的因素是什么？”這位諾貝爾獎獲得者想了想說：“是我在幼兒園時，養成了良好的習慣。”是的，牛用條件反射的方式活著，而人則往往以習慣生活著。一個成功的人往往就是從小養成了良好的習慣，當他良好的習慣積累多了，自然就會有好的人生結局。

二、站在學生的角度研究學生

“天，怎么會有這樣的學生，批評他一句，頂你十句，看把我給氣的。”“好好擺在那里的滅火器，竟然也惹他的事，把它弄壞，這學生的腦子是不是有問題？”我們常常會有諸如此類的感慨或是埋怨。雖然只是簡單的幾句話，卻明顯地反映出了我們的心理誤區所在——面對學生的錯誤，我們常常會認為學生所犯的錯誤實在是低級甚至荒唐，讓人完全不能理解。在這種理念的影響下，我們的教育行為很可能就是懲罰和怒斥，效果肯定不好。

稍作分析，我們就會發現，大多時候，我們對荒唐與否的判斷以自我為參照對象，然而，教師認為完全不應該做的事，不一定學生也會有同樣的認識；教師不會犯的錯誤，不等于學生就不會犯。以教師的認知來衡量與判斷學生錯誤，顯然是不可取的。所以，面對學生的錯誤，我們應該站在學生的角度與位置去分析原因，在理解的基礎上，尋求合理而有效的教育方式。

三、要肯定但絕不否定學生

做老師的有時候會碰上這樣的尷尬：以前被自己認為品行惡劣的學生，到了其他老師的班里，表現卻非常好。這其中固然有許多原因，但有一點是明確的，自己當初給他的“品行惡劣”的“定性式的否定”是有失偏頗的。

“定性式否定”不僅會嚴重打擊學生的自尊心，挫傷學生的自信心，甚至會毀掉學生的一生。面對犯錯誤的學生，我們應平心靜氣地幫助他們分析原因，讓他明確錯誤的程度，不能輕率地給出不好的定性式結論。相反，許多成功的教育者都喜歡多給學生一些肯定式的結論，即使是在學生犯錯誤的時候，比如“老師相信你是個注重自己形象的學生，所以，我希望你在打架這一問題上加強自律”。這種定性式肯定，是對學生在正確人生方向上的引導和鼓勵。人生的意義在一定程度上可以認為是“獲得別人的肯定”，教師的肯定與鼓勵能夠給學生帶去信心與樂趣，教育效果是不言而喻的。

四、善于發現學生的優點

有位老師進了教室，在白板上點了一個黑點。他問班上的學生說：“這是什么？”大家都異口同聲說：“一個黑點。”老師故作驚訝的說：“只有一個黑點嗎？這么大的白板大家都沒有看見？”

世界上沒有一無是處的人，每個人都是優點和缺點的混合體。可多數人往往會不由自主地更多地關注別人的缺點而忽略別人優點，正如上述的學生那樣，只看到白板上的黑點（缺點）而沒有看到一大片的白板（優點）。如果教師也是這樣更多地關注學生的缺點而忽略學生優點，其教育效果自然是事倍功半。每個學生都有值得學習的地方，教師要學會并善于發現學生的優點，這樣既可以使自己的心情愉快，也能使學生對自己的進步充滿信心。

教育是一場沒有終點的旅行，教育需要大智慧，這種智慧絕不是虛無縹緲的，它就在我們的生活實踐中，就在我們的教育教學中。智慧其實永遠時刻伴隨著我們，卻又從不顯山露水，顯得睿智而神秘。智慧就是在這“神秘”中展現它無窮的魅力。

課題類別：甘肅省“十二五”教育科學規劃課題。課題名稱：雪山學區高效課堂“四要素”教學法的研究與實踐。課題立項號：GS[2015]GHB0831）。